邰曉霞

剛過一年畢業(yè)季，又是一個(gè)教師節(jié)，三個(gè)月前的小學(xué)生——如今的中學(xué)生重返校園，和昔日的老師攀談，嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳，談?wù)摰暮芏嗍沁^去的點(diǎn)滴、心中的感激，談?wù)摳嗟氖乾F(xiàn)在的生活，嶄新的階段，諸多的差異，諸多的不適，諸多的茫然。仔細(xì)想想，這并非一年之偶然。這樣的反饋由來已久，只是我們習(xí)以為常，我們以為把學(xué)生交至中學(xué)老師手中，便完成了接力，我們就功德圓滿了。然而在頭腦中搜索，很快便能發(fā)現(xiàn)一些實(shí)例：某學(xué)生中、小學(xué)階段判若兩人，小學(xué)的優(yōu)秀生變成中學(xué)的學(xué)困生；某學(xué)生不能面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，到醫(yī)院接受治療；某學(xué)生不能適應(yīng)環(huán)境，被家長(zhǎng)無奈地早早送出國(guó)門，結(jié)果浪費(fèi)青春，無功而返……這樣的例子絕非個(gè)案，頗具代表性，甚至漸成趨勢(shì)，它們足以暴露出我們當(dāng)今教育的一些問題。作為一線的教師，我們短時(shí)間內(nèi)無法改變宏觀的教育體制，此為事實(shí)；教育體制的完善需要一個(gè)過程，此亦事實(shí)。但學(xué)生的健康成長(zhǎng)不能漫漫等待，孩子的知識(shí)獲得應(yīng)是自然愉悅地收獲，絕非慘痛代價(jià)后的換??！作為小學(xué)英語(yǔ)教師——教育大軍中的一員，我們責(zé)無旁貸，理應(yīng)建立“匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)，理應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)崗位和學(xué)科特點(diǎn)，將一些工作前置，切實(shí)地作為，幫助學(xué)生做好認(rèn)知和實(shí)踐層面的充分準(zhǔn)備，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新的跨越獻(xiàn)智出力。

一、認(rèn)知層面的準(zhǔn)備

認(rèn)知層面的準(zhǔn)備，首先是心理的準(zhǔn)備。有一種現(xiàn)象，在小學(xué)界公認(rèn)，被笑談為“小豬作圈”。說的是小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月乃至更早一段時(shí)間，會(huì)浮躁、調(diào)皮、逆反，甚至產(chǎn)生破壞行為。這種“不安分”，折射的是一種心理，是學(xué)生們即將離開熟悉的環(huán)境，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校前的新奇、期盼、焦慮、緊張，甚至略帶狂躁的心理，它伴隨部分學(xué)生的叛逆期出現(xiàn)。“作圈的小豬”需要細(xì)致耐心、調(diào)教得法的“飼養(yǎng)員”在工作中以“疏”代 “堵”，將心理學(xué)知識(shí)融入教育實(shí)踐中，對(duì)其進(jìn)行有效的疏通、引導(dǎo)和管理。此處，筆者提出“師生加強(qiáng)情緒管理，尋求教育教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張將心理學(xué)與教育學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師通過加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和研修，運(yùn)用“完形治療理論”和“理性情緒治療理論”等心理學(xué)知識(shí)的途徑，科學(xué)管理好自身的情緒，以積極的正性情緒投入工作并給予學(xué)生正能量。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生形成健康心理的過程中，做到：以認(rèn)知策略增進(jìn)學(xué)生情緒的認(rèn)知能力，以行為策略增進(jìn)學(xué)生情緒表現(xiàn)的適當(dāng)性，以情感策略增進(jìn)學(xué)生情緒的感受能力。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形象生動(dòng)的團(tuán)體游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)寓教于樂，對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助他們剖析該年齡段學(xué)生的心理特征，理性認(rèn)識(shí)自己的情緒，指導(dǎo)他們?nèi)绾慰朔?fù)面情緒。筆者以為，有效解決心理問題，是解決人的發(fā)展的本源問題，是激內(nèi)驅(qū)、謀增長(zhǎng)的關(guān)鍵之舉。

認(rèn)知層面的準(zhǔn)備，其次當(dāng)屬知識(shí)的準(zhǔn)備。為了做好真正意義上的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，中小學(xué)教師之間不妨建立常態(tài)的聯(lián)系，互入課堂，相互學(xué)習(xí)，解讀課標(biāo)，磋商研討，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略的微調(diào)。若條件許可，可以細(xì)化到對(duì)個(gè)體學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)、幫扶或培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師，基于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的需要，可立足中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，反觀并適度調(diào)節(jié)、完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面。比如：中學(xué)教材的詞匯量大，教學(xué)進(jìn)度快，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)詞匯掌握的要求是快速精準(zhǔn)且熟練運(yùn)用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提前介入，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)滲透一些構(gòu)詞的方法，給學(xué)生支架，幫學(xué)生建構(gòu)，措施得當(dāng)，著眼小學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，行“授人以漁”之舉。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞。本詞匯表列出423詞，為小學(xué)二級(jí)基本詞匯。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200～300詞（選自五級(jí)詞匯表）”有此為據(jù)，我們不妨在詞匯拓展教學(xué)時(shí)有目的地提供一些初中階段要求的詞匯或相關(guān)詞匯及其常見用法給學(xué)生，或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)他們自制個(gè)性化單詞本。這樣，對(duì)學(xué)生而言，初中階段的部分詞匯就是熟悉的再認(rèn)，有利于學(xué)生跨越生詞學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，我們還要留心關(guān)注教學(xué)新動(dòng)向和考試評(píng)價(jià)的新變化，以適度調(diào)整我們的教學(xué)方向。比如：據(jù)近期報(bào)載，揚(yáng)州幾年后的中考可能增加音標(biāo)內(nèi)容的考查。接收了這樣的信息，我們就需要思考并實(shí)踐符合小學(xué)生特點(diǎn)的音標(biāo)教學(xué)的方法和手段，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好有效的前提準(zhǔn)備。當(dāng)然，知識(shí)的準(zhǔn)備涉及的方面還很多，不勝枚舉，還需廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中思考、探究。

二、實(shí)踐層面的準(zhǔn)備

以筆者的觀點(diǎn)，實(shí)踐層面的準(zhǔn)備應(yīng)側(cè)重于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這里的習(xí)慣指的是中學(xué)生所必備，而在小學(xué)階段訓(xùn)練不足的方面，試舉三例說明。

先以“書寫習(xí)慣”為例，小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)書寫工整，字跡端正，而中學(xué)生無時(shí)不面臨著大題量的考驗(yàn)。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)作業(yè)的訓(xùn)練顯得很有必要。及早向?qū)W生提出速度與質(zhì)量并重的要求，并持之以恒操作，有利于學(xué)生盡早適應(yīng)中學(xué)作業(yè)和考試的嚴(yán)格要求。再舉“思維習(xí)慣”為例，解讀中學(xué)的檢測(cè)乃至中考試卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中高檔題的設(shè)置都利用學(xué)生的思維定勢(shì)誘發(fā)錯(cuò)誤。筆者在此處提出“培養(yǎng)學(xué)生思考力”的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為：我們有必要打破文科學(xué)習(xí)重記憶輕理解的舊觀念舊做法，從教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是問題的設(shè)計(jì)開始，著力提高學(xué)生思維的含金量，課堂中要留給學(xué)生思考和發(fā)問的時(shí)間，要有意識(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)問習(xí)慣和能力，特別要注意課堂“留白”。我們要明晰：滿堂灌的課堂僅僅只是給授課教師帶來心理慰藉，并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。很多時(shí)候，智慧的生成“于無聲處”，要還時(shí)間于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。思考力的培養(yǎng)還在于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)非一時(shí)一日之功， 功在教師的“厚積”，功在教師日常教學(xué)的步步引導(dǎo)，功在教師課堂中的智慧生成。學(xué)生的思維發(fā)散了，思考力增強(qiáng)了，思考問題才會(huì)多維而多元，面對(duì)似是而非的問題才會(huì)提高甄別能力，才會(huì)有能力靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。最后例談“筆記習(xí)慣”。筆記是學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的重要依據(jù)之一。從某種意義上講，筆記質(zhì)量的高下決定復(fù)習(xí)效果的優(yōu)劣，筆記習(xí)慣的養(yǎng)成有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需在平日的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生善用標(biāo)識(shí)，記下重難點(diǎn)，記下疑問，記下發(fā)現(xiàn)，記下心得，并引導(dǎo)學(xué)生注意記筆記的時(shí)機(jī)、條理，充分發(fā)揮筆記的作用等。

誠(chéng)然，中小銜接這一命題意義深遠(yuǎn)，關(guān)乎學(xué)生的健康和發(fā)展，進(jìn)而言之，關(guān)乎國(guó)家的未來和命運(yùn)。本文論及的僅為學(xué)科本位的冰山一角，更多的問題值得我們廣大教育人正視、思考、解決。?