蔣波

教材是課標(biāo)的載體，也是教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中，是可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教材內(nèi)容的二次整合和開發(fā)利用的。小學(xué)科學(xué)教材同樣也是小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。教師一般都是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，教學(xué)手段的使用，教學(xué)方法的選擇。科學(xué)教師要善于鉆研教材，用好教材。合理地開發(fā)利用好教材，直接影響著科學(xué)課的有效性。筆者想通過幾個(gè)教材結(jié)構(gòu)處理的案例，探討優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的幾種方式。

一、合理調(diào)整教材的序，減少探究難度

蘇教版四年級(jí)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課，教材安排的順序?yàn)?，提出問題“一輛載重汽車運(yùn)行的快慢，與什么因素有關(guān)”，然后請(qǐng)學(xué)生說出自己的想法，接著再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，最后得出結(jié)論。

實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的想法多且雜，一節(jié)課中無法全部解決學(xué)生提出的所有的可能性，留下了些許遺憾。這樣的情況在科學(xué)課上是經(jīng)常發(fā)生的，教師不妨另辟蹊徑，從一個(gè)點(diǎn)的突破再延伸到其他方面。這里提供一個(gè)片段供參考研究。

師：你們覺得掛幾個(gè)墊圈，可以正好讓小車從起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)？

生1：4個(gè)。

生2：5個(gè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：有的小組掛4個(gè)正好讓小車從起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)，有的則是3個(gè)……

師：那么，如果我們?cè)賿煜氯ィ瑫?huì)怎么樣？

生：會(huì)跑得更快。

師：那你們認(rèn)為小車運(yùn)動(dòng)的快慢可能與什么因素有關(guān)？

生：與拉力有關(guān)。

師：具體點(diǎn)，怎樣的關(guān)系？

生：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快。

師：那反之呢？

生：拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越慢。

師：是嗎？我們要通過實(shí)驗(yàn)來證明。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，很快得出結(jié)果：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越慢。

師追問：我們現(xiàn)在知道了，拉力大小是影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的一個(gè)因素，那除了拉力大小外，你們覺得還可能會(huì)有哪些因素影響著小車運(yùn)動(dòng)的快慢？

生1：載重量多少可能會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢。

生2：車輪的多少可能會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢。

……

上述教學(xué)片段中的教材設(shè)計(jì)是先提出問題，再讓學(xué)生假設(shè)，驗(yàn)證。教師沒有按照教材的設(shè)計(jì)要求，而是按照層層滲透的順序，用實(shí)驗(yàn)讓拉力影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢順理成章地出現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，接著再衍生出其他的可能性。教師將實(shí)驗(yàn)的要求講得很清楚，給學(xué)生指明解決這類問題的方案，使學(xué)生的思維得到集中與發(fā)散。這樣的序的結(jié)構(gòu)調(diào)整，節(jié)約時(shí)間，問題明晰，難度減小，提高了有效性，利于學(xué)生探究。

二、挖掘教材的度，降低理解難度

蘇教版三年級(jí)《把固體放到水里》一課，教材是這樣安排的：先觀察不同的固體放到水里后的沉浮情況，這樣的設(shè)計(jì)很難看出固體在水中的沉與浮到底與什么因素有關(guān)。教材中又安排了這樣的問題：“為什么一個(gè)小石子會(huì)沉，而一艘巨大的輪船卻浮在水面上呢？”實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這樣的問題顯得比較茫然，難以深度解釋。教材內(nèi)容在后面又安排研究固體在水中的溶解與分離。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的時(shí)間，要完成全部的教學(xué)任務(wù)，只能教得匆匆忙忙，學(xué)得糊里糊涂。

教師在實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)教材的度進(jìn)行如下的調(diào)整：（1）將一節(jié)課調(diào)整為二節(jié)課分解內(nèi)容降低難度。第1課時(shí)重點(diǎn)研究固體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)。第二節(jié)課再探究固體的溶解與分解。（2）在第1課時(shí)中將教材的順序也進(jìn)行調(diào)整。請(qǐng)看教學(xué)片段：

課始，教師就提出這樣的問題：為什么一個(gè)小石子會(huì)沉，而一艘巨大的輪船卻浮在水面上呢？

學(xué)生皺起眉頭，小組討論。沒有正確的答案。

師：你們覺得固體在水里的沉與浮與哪些因素有關(guān)？

生1：可能大的會(huì)沉，小的不會(huì)沉。

生2：我覺得重的會(huì)沉，輕的不會(huì)沉……

（師相機(jī)板書，大的沉↓ 小的浮↑ 重的沉↓ 輕的浮↑）

師：真的是這樣嗎？我們要通過實(shí)驗(yàn)來證明。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)，固體在水里的沉與浮跟固體的大小、輕重沒有絕對(duì)的關(guān)系。

師再追問：那么到底是什么因素決定固體在水里的沉與浮呢？

師：我們先來看一段視頻。（播放萬噸輪船下水的視頻）

師：看了剛才的視頻，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們小組覺得，萬噸大船雖然大，但是內(nèi)部是空的，而且與水接觸的面積比較大，水好像被移開了一樣。

師：這個(gè)同學(xué)說得真好，我們用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)試試看。

師：（出示一個(gè)培養(yǎng)皿）正面放上去怎樣？

生：浮在水面上。

師：那反過來呢？

生：沉了。

師：你們?cè)趺纯矗?/p>

生：培養(yǎng)皿正面放置時(shí)與輪船結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)部是空的，與水接觸的面積大，所以它浮在水面。

師：好的，像這樣的類似船一樣的結(jié)構(gòu)，使排開水的體積增大，大于自身的重力，所以船就浮在水面上了。你們明白了嗎？

這樣對(duì)教材的度做調(diào)整，通過視頻的播放和材料的演示，針對(duì)性地挖掘了教材的深度，讓核心問題貫穿于整節(jié)課，學(xué)生思維的深度也開發(fā)了，問題的分析更加有理，利于生成科學(xué)素養(yǎng)。

三、參照不同教材的徑，擇優(yōu)比較難度

《冷熱與溫度》一課，最后一個(gè)探究環(huán)節(jié)是連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度以尋找其規(guī)律。

蘇教版教材安排的是測(cè)量一杯熱水的溫度變化規(guī)律；而教科版教材中安排的是一杯開水、一杯溫水、一杯冷水三種水給學(xué)生測(cè)量溫度，尋找溫度的變化規(guī)律。筆者在實(shí)際教學(xué)中綜合了兩個(gè)版本的教材，將學(xué)生分兩個(gè)小組，一組測(cè)量一杯起始溫度較高的開水10分鐘內(nèi)降溫的情況并尋找規(guī)律；另一組則測(cè)量一杯起始溫度不高的溫水10分鐘內(nèi)降溫的情況并尋找規(guī)律。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同小組的規(guī)律有差別：開水組降溫規(guī)律——溫度先降得快后來降得慢。溫水組降溫規(guī)律不明顯，有的是先快后慢，有的則是均勻下降。筆者此刻再讓溫水組的學(xué)生利用靈敏度更高的電子溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不管是開水還是溫水降溫都有先快后慢的規(guī)律。

利用這個(gè)沖突，啟發(fā)學(xué)生：“為什么溫水降溫規(guī)律很難發(fā)現(xiàn)呢？為什么要用靈敏度更高的電子溫度計(jì)才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？”學(xué)生思考后大多沒有給出合理的解釋，此時(shí)筆者利用自制教具展示熱水降溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過自主發(fā)現(xiàn)和小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一是溫水組由于起始溫度不高，開始的時(shí)候就已經(jīng)到了開水降溫曲線的末端了；二是我們手中的工具（紅色水銀溫度計(jì)）靈敏度不夠高，所以降溫規(guī)律不易發(fā)現(xiàn)。

不同版本的教材其實(shí)是相通的，對(duì)不同版本教材的研讀，可以提高教學(xué)的有效性，也利于教師的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升，對(duì)問題的思考更有深度。

教材是載體，開發(fā)利用好教材需要教師運(yùn)用智慧，根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)有序適度比較，擇優(yōu)安排，使教材結(jié)構(gòu)使用更加合理、順當(dāng)、有效。這樣小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)、靈動(dòng)、有效。?