馬立紅++羅堯++趙楠

摘要：我國高等職業(yè)教育已經(jīng)走出了規(guī)模發(fā)展的階段，逐漸進入內(nèi)涵式發(fā)展階段。為了推動高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)學(xué)術(shù)成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的新路徑。教學(xué)學(xué)術(shù)能夠促進高職院校管理者觀念的轉(zhuǎn)變，促進高職教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵發(fā)展；教學(xué)學(xué)術(shù)

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職院校的數(shù)量迅速增長。截至2014年7月，全國高職院校共計1 327所，占全國高等學(xué)校（不含獨立學(xué)院）2 246所的59%，僅比2013年增加6所，增長率為0.45%，比2013年下降1.32個百分點，比2012年低0.87個百分點。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，高職的內(nèi)涵發(fā)展成為研究和關(guān)注的熱點，高職教師的發(fā)展是高職教育教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，教師對教學(xué)的觀點直接決定高職教育的質(zhì)量。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的新路徑。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的產(chǎn)生與內(nèi)涵

第二次世界大戰(zhàn)對美國高等教育的一個重要影響就是證明了大學(xué)科學(xué)研究的重要地位，致使戰(zhàn)后的幾十年里，美國政府和社會各界都非常重視大學(xué)的科學(xué)研究。美國高等教育中存在著嚴重的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，美國高校過于注重大學(xué)教師的科研成果，即論文的發(fā)表與專著的出版，“不出版即解聘”現(xiàn)象普遍存在，致使絕大部分教師忽視了教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量并不樂觀。正是在這樣的背景下，為了解決美國大學(xué)教學(xué)實踐中的問題，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會的前任主席歐內(nèi)斯特·博耶對此作出了反思，批判了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)模式，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一新的學(xué)術(shù)范式。他認為學(xué)術(shù)應(yīng)包括互相聯(lián)系的四個方面：教學(xué)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)和綜合知識的學(xué)術(shù)。他把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為教學(xué)的學(xué)術(shù)，教學(xué)是對知識的探討、對知識的研究，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)性的活動，是一個能動的過程。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)：高職院校內(nèi)涵發(fā)展的訴求

高職院校教師的教學(xué)水平是高職實現(xiàn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，要提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，教學(xué)學(xué)術(shù)是促進高職院校內(nèi)涵發(fā)展的新路徑。

（一）促進高職院校管理者觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)學(xué)術(shù)概念引入我國后，經(jīng)過一段時間學(xué)者的努力研究，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論平臺已經(jīng)初步形成，但在實踐中的問題并未因此得到緩解。2010年， 一項關(guān)于蘇州地區(qū)高職院校教師教學(xué)能力的調(diào)查表明，蘇州地區(qū)高職院校具備優(yōu)秀能力的教師較少，僅占2.4%，教學(xué)能力較差的高職教師占到總體的1/5還要多，多數(shù)教師教學(xué)能力處于一般的水平，不具有合格教學(xué)能力要求的教師仍然很多。該調(diào)查還對其學(xué)校影響高職教師教學(xué)水平的因素進行了調(diào)查，得出結(jié)論，60%左右的教師認為學(xué)校的考核制度不完善、缺乏領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)經(jīng)費短缺、同事之間冷淡缺乏交流等。因此，高職院校的管理者要轉(zhuǎn)理觀念，將教師評價和職稱晉升等制度中增加“教學(xué)學(xué)術(shù)”成果的比重。

（二）滿足“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育教育體系強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)中，高職教師不僅要使學(xué)生獲得生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能，同時要思考和探索如何培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)技能知識與實踐相結(jié)合。教學(xué)學(xué)術(shù)的理念要求教師不僅重視自身的“教”，還要研究學(xué)生的“學(xué)”，探索怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和遇到的困難，通過對課程的精心設(shè)計和教學(xué)的研究、探索與反思總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

（三）推動高職教師的專業(yè)發(fā)展

教學(xué)學(xué)術(shù)在教師的職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心。德賴佛斯認為教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展要經(jīng)歷五個階段，即新手——高等初學(xué)者——勝任——熟練——專家，并詳細闡述了不同階段展現(xiàn)的教學(xué)發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的特征。五個階段的觀點已經(jīng)應(yīng)用在護理學(xué)領(lǐng)域（Benner，1984）和教育咨詢領(lǐng)域（Tiberius， Tipping， and Smith，1997）。高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展要經(jīng)歷從新手到專家的過程，通過教學(xué)學(xué)術(shù)的提升，高職教師能解決教學(xué)中遇到的各種問題，在這過程中教師自身也逐漸從新手發(fā)展為專家，提升了教學(xué)水平和教學(xué)能力，進而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的建議

（一）樹立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念，提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)意識

當前，我國教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不容樂觀，對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解存在偏差，許多教師不認同教學(xué)是一種學(xué)術(shù)。傳統(tǒng)觀點認為教學(xué)與科研一直處于矛盾的對立面，認為科研才是學(xué)術(shù)，教學(xué)只是知識和技能的傳授過程，教學(xué)非學(xué)術(shù)，這種傳統(tǒng)的觀念非常普遍。高職院校的教師多數(shù)也持這種觀點。我國學(xué)者楊超通過對云南省12所高職院校教師教學(xué)觀念與態(tài)度、教學(xué)的量與質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、教師管理制度等教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，在“教學(xué)與科研差別”上，大部分教師“比較同意”科研是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識，教學(xué)是傳授知識。因此，大學(xué)教師亟須樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識，加強教師之間關(guān)于教學(xué)的交流和反思，將教學(xué)研究的成果較好地應(yīng)用于教學(xué)實踐。

（二）建立教師發(fā)展中心， 促進教師教學(xué)學(xué)術(shù)提升

2012年10月，教育部發(fā)布“關(guān)于批準廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個‘十二五國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的通知”（教高司函[2012]171號），明確了在“十二五”期間，教育部將重點資助包括清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心、復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、東南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在內(nèi)的30個國家級教師發(fā)展示范中心，其目的在于探索建立適合我國國情和教情的教師發(fā)展中心的運行機制，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。高職院校可以借鑒本科院校教師發(fā)展中心的經(jīng)驗，進行機構(gòu)設(shè)置的一些探索和嘗試。目前僅有浙江金融職業(yè)學(xué)院、云南德宏師范高等專科學(xué)校、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)的幾所高職院校設(shè)置了教師發(fā)展中心，高職院校應(yīng)大力設(shè)置促進教師發(fā)展的專責(zé)機構(gòu)——教師發(fā)展中心，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）完善教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵制度，突出教學(xué)的價值

目前， 多數(shù)高職院?？蒲许椖开剟畹慕痤~高于教研項目的獎勵金額。如安徽國防科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年頒布的《安徽國防科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研科研獎勵辦法》中的教科研項目的獎勵標準如下：（1）科研項目：一類項目每項2萬元；二類項目每項1萬元；三類項目每項5 000元；四類項目每項3 000元；五類項目每項1500元（不含院級項目）。（2）教研項目：一類項目（國家級教研項目）每項5000元；二類項目（部級教研項目及省教育廳重點教研項目）每項3 000元；三類項目（省教育廳一般教研項目）每項1 500元。因此，高職院校應(yīng)增加教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果的獎勵數(shù)量，提高教學(xué)學(xué)術(shù)成果和項目的獎勵金額，提升教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的熱情，提高高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，進而促進高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

[1]程宇，宋美霖.2014年全國高職院校數(shù)量變化趨勢及分類比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（23）.

[2] E. Boyer， Scholarship Reconsidered Washington， D.C.： The Carnegie Foundation， 1990，25.

[3]宋現(xiàn)山.關(guān)于高職院校教師教學(xué)能力的調(diào)查研究——以蘇州地區(qū)為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[4]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014-2020年）.

[5] R. Smith.“Expertise and the Scholarship of Teaching”，New Directions for Teaching and Learning，86（2001）：69-78.

[6] Benner，P. E. From Novice to Expert： Excellence and Power in Clinical Nursing Practice. Menlo Park， Calif.： Addison-Wesley， 1984.

編輯/岳 鳳