施紅琴

（江蘇省吳江區(qū)松陵第一中學(xué)校，江蘇 蘇州215200）

英語教學(xué)首先強調(diào)的是學(xué)生全面發(fā)展，而尊重生命價值尊嚴(yán)和激活活力因子則是課程教學(xué)重中之重。教學(xué)過程不僅僅是知識傳授和技能運用過程，更是學(xué)生在探究思辨、交流感悟中不斷認(rèn)識生命意義的需要，從而產(chǎn)生熱愛生命、尊重生命的生活欲望。從教材中挖掘富有人性之美，使得學(xué)生在自覺參照的過程感受到生命的偉大，豐富認(rèn)知情感，激發(fā)學(xué)生生命意識，更是值得教師深思和探索的。

一、問題提出

改變英語教學(xué)中以教師講解和學(xué)生接受為主要模式是提高課堂教學(xué)的有效途徑。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體需要和能動性，使得學(xué)生成為教師在課堂教學(xué)的從屬者，一定程度上束縛了學(xué)生的內(nèi)在情感需要。綻放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，鼓勵他們盡情釋放學(xué)習(xí)的活力和動力是英語課程教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)需要。

二、激活學(xué)生生命活力的意義

首先，激活學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的生命活力，便于學(xué)生更加積極主動參與課堂，最大限度為他們提供自由交流和相互合作的載體，強化認(rèn)知體驗。

第二，更好體現(xiàn)課程一切為了學(xué)生的生本主義教學(xué)價值理念，幫助學(xué)生在實踐互動中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，為建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

第三，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，便于教師根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的策略方法，幫助他們豐富自身的思想情感。

三、激活學(xué)生生命活力的策略

（一）品讀教材，融入其中真誠對話

鼓勵學(xué)生帶著好奇主動閱讀教材，能使得他們在積極探索的過程中發(fā)現(xiàn)更有價值的信息內(nèi)容，能從中發(fā)現(xiàn)更有生命價值的素材。通過認(rèn)真細(xì)致地品讀，能給學(xué)生“豁然開朗”之感。

按照課程教學(xué)體系及結(jié)構(gòu)的安排，多注重自學(xué)引導(dǎo)，建議學(xué)生在嘗試自主閱讀和主動深思的過程中，多和教材對話，找出其中有價值的意義，發(fā)現(xiàn)更多思想情感；多和作者對話，讓學(xué)生從中體味表達(dá)的社會價值以及思想觀念；多和教材中的人物對話，體味他們的心境，更好主動適應(yīng)課程教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)行的教材正是基于上述要求，強調(diào)人的生命偉大，引導(dǎo)學(xué)生以重構(gòu)生命意識，主動欣賞和珍愛生命，讓生命綻放光彩。

教材的品讀過程，也是學(xué)生對文本資源的認(rèn)識不斷加深的過程，能使得多方對話更加精彩。例如在譯林版八年級下冊Unit 6 International charities的“Readingan interview with an ORBISdoctor”教學(xué)中，針對ORBIS組織對貧困地區(qū)人們實施義務(wù)救助的崇高人道主義精神，不妨引導(dǎo)學(xué)生從中體味社會價值及意義。引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，針對“Why do weneed organization as ORBIS？”主動從文本素材中找出相應(yīng)的輔佐證據(jù)。建議學(xué)生發(fā)揮想象思維，圍繞“What doyou want tosay with ORBISdoctor？”主動與醫(yī)生對話，了解他們的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，不妨請學(xué)生就“What did theauthor want totell us?”主動和作者對話，幫助他們深化理解感知。

（二）深入體驗，體味生命活力意義

以體驗的方式來激活學(xué)生的認(rèn)知情感，不僅能使得他們有更多的時間去親身經(jīng)歷，還能夠使得學(xué)生對生命的活力有更為全面的認(rèn)知感悟。通過體驗的形式來豐富認(rèn)知情感，便于教師更好地和學(xué)生形成良性互動的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)動力。

在指導(dǎo)過程中，建議學(xué)生通過合作探究和角色模擬等方式來了解文本表達(dá)主題內(nèi)涵，幫助他們在相互合作的過程中更加激活思維想象，在彼此交流溝通的過程中更加深刻體味文本表達(dá)社會價值意義。同時，可建議學(xué)生通過角色扮演和模擬表達(dá)的形式，找出文本中富有指導(dǎo)意義的內(nèi)容。教師則應(yīng)該為學(xué)生的互動合作創(chuàng)造條件，建議學(xué)生能夠在分享各自的觀點中，相互支持和理解，培養(yǎng)他們正確的人際交往關(guān)系，激發(fā)內(nèi)生動力潛能。通過這樣的體驗來豐富感知，更利于學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)問題，增強理解的深度和廣度。

體驗實踐模式運用，能使得學(xué)生在廣泛參與和積極互動中獲得更為全面的感悟。例如，在八年級上冊Unit 5 B不妨建議學(xué)生圍繞“Why do we need the placeas ZhangLong？”進行合作探究，幫助學(xué)生理解人類在整個生態(tài)文明中所起到的重要價值。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生發(fā)揮想象，深入思考：If you were a wild bird，what would you like？和What do you want to say with humans？讓學(xué)生在彼此合作過程中體味更多的人文情愫，幫助學(xué)生在合作中增強體驗。

（三）運用情景，品嘗美味心靈雞湯

運用情景活動，能使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，便于教師從中發(fā)現(xiàn)更多的價值線索，利于學(xué)生在動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中找到可學(xué)習(xí)的素材，為他們提供人生發(fā)展中不可缺少的營養(yǎng)。情景活動運用能使得學(xué)生在受到精神鼓舞和情感激勵的過程中升華感悟。

作為教師，更應(yīng)該以導(dǎo)師的身份多讓學(xué)生去自由綻放鮮活思想和鮮明個性。在教學(xué)中，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣化的課堂，幫助他們在實踐中主動認(rèn)知和感悟生命的價值，激活他們的內(nèi)在動力；另一方面，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，建議他們針對課程中的內(nèi)容，圍繞創(chuàng)設(shè)情境，主動融入其中，積極探索。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading an earthquake”的閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞文章不同的角色要求，建議他們在分別扮演記者、解放軍、學(xué)生等人物過程中，在掌握“How should weprotect ourselves？”基本技能基礎(chǔ)上，可建議他們就經(jīng)歷苦難對人生的影響提出自己的意見，并組織學(xué)生觀看《唐山大地震》，讓他們的思維心靈受到震撼。

如此而言，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感，就是對生命的尊重，讓學(xué)生在成為自由、快樂、平等的學(xué)習(xí)主體基礎(chǔ)上更好主動釋放自己的學(xué)習(xí)活力，幫助他們在強化認(rèn)知感悟的過程中主動和教材問題、作者以及教師同學(xué)對話，盡情釋放青春活力。緊扣學(xué)生生命活力的激活，多給學(xué)生關(guān)懷和厚愛，這是對學(xué)生作為社會中的人的起碼尊重和信任，也是親師信道使然。

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