陸燕

[摘 要]學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，我們要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。通過“問題情境”、“動(dòng)手操作”、“賞識(shí)激勵(lì)”、“合作探究”、“實(shí)際應(yīng)用”等途徑，培養(yǎng)學(xué)生初步的探索和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 思考

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）26-091

學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生只有親身參與這個(gè)過程，才能真正掌握和理解數(shù)學(xué)技能、思想和方法，才能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能形成獨(dú)立解決問題的能力。

一、讓學(xué)生在“問題情境”中學(xué)數(shù)學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”。數(shù)學(xué)的心臟是問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，使學(xué)生融入與問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)學(xué)生在“問題”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)“解決問題的策略”時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下情境：“李奶奶為了方便養(yǎng)雞，想用15根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的雞圈，誰(shuí)能最快幫助李奶奶想想辦法？比比誰(shuí)的辦法多？”問題剛提出來，學(xué)生就積極地開展討論了，很多學(xué)生還拿起紙和筆進(jìn)行了列舉。然后，我把部分學(xué)生列舉的內(nèi)容進(jìn)行展示，讓大家觀察比較，看看哪個(gè)格式符合題目的要求。由此引出本課的課題：解決問題的策略——一一列舉。學(xué)生對(duì)貼近生活的問題情境感到自然、親切，他們感覺數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于生活中，他們完全沉浸于自主探究、欲罷不能的境地。

二、讓學(xué)生在“實(shí)踐操作”中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生的動(dòng)作思維在思維體系中占優(yōu)勢(shì)，教師要充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在“操作”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在擺一擺、量一量、拼一拼或畫一畫等一系列操作活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的探索，在手腦并用中提高思維的靈敏性。

例如，在教學(xué)第四冊(cè)“有余數(shù)的除法（2）”時(shí)，我組織學(xué)生利用直觀學(xué)具進(jìn)行操作：先用13根小棒，每3根一份，分成2份，看看還剩幾根，然后組織學(xué)生討論，剩下的7根為什么不是余數(shù)；同樣的方法，再用13根小棒，每3根一份，分成3份或4份后，剩下的根數(shù)又是什么情況。學(xué)生通過操作、觀察、比較這一系列活動(dòng)，初步感知“余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)則。這樣教學(xué)，學(xué)生的注意力集中且持久，比教師直接將這規(guī)則講給學(xué)生聽效果好多了。

三、讓學(xué)生在“賞識(shí)激勵(lì)”中學(xué)數(shù)學(xué)

賞識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，小學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生在教師“賞識(shí)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在教學(xué)第七冊(cè)“乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算”的“25×24”時(shí)，首先讓學(xué)生自己思考計(jì)算方法，接著在組內(nèi)進(jìn)行交流，最后總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生積極舉手發(fā)言：25×4×6=600、25×（20+4）=25×20+25×4=600、25×8×3=600……我對(duì)有獨(dú)特算法的學(xué)生進(jìn)行了即時(shí)的贊賞：“你真了不起！”“你太有才了！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲，紛紛投入接下去的學(xué)習(xí)。教師的及時(shí)賞識(shí)與鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)生的思維，這樣充滿生命活力的課堂肯定是高效的。

四、讓學(xué)生在“合作探究”中學(xué)數(shù)學(xué)

教師要充分相信學(xué)生的潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中相互幫助、啟發(fā)、解答，與不同認(rèn)知水平、智力水平、思維水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同提高。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，我考慮到學(xué)生已有商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)了四次合作探究的活動(dòng)：（1）填表（輕聲讀例題，了解意思后單獨(dú)填寫表格，同時(shí)把比值相等的式子填入相應(yīng)的橫線上）；（2）討論（聯(lián)系“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”，小組內(nèi)討論“比”有什么特點(diǎn)和性質(zhì)）；（3）交流（交流比的基本性質(zhì)及獲得這個(gè)概念過程中的體會(huì)）；（4）應(yīng)用（運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)）。

學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中始終處于共同交流、合作探究的狀態(tài)中，學(xué)生的思維在碰撞，思路得到了拓展，學(xué)生也在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的同時(shí)提升了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

五、讓學(xué)生在“實(shí)際運(yùn)用”中學(xué)數(shù)學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活問題中去，進(jìn)而用數(shù)學(xué)的方法去化解問題，使學(xué)生在“運(yùn)用”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，教學(xué)了第十二冊(cè)“有關(guān)打折的實(shí)際問題”后，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐練習(xí)：“兒童節(jié)快到了，學(xué)校準(zhǔn)備買240個(gè)氣球布置教室，走訪了幾個(gè)超市，了解到的優(yōu)惠政策是：樂天馬特可以打九折，世紀(jì)聯(lián)華是‘滿50個(gè)送10個(gè)’，歐尚是滿100元送10元。如果你是學(xué)校的負(fù)責(zé)人，準(zhǔn)備去哪個(gè)超市購(gòu)買比較省錢？”學(xué)生在貼近生活的情境中解決實(shí)際問題，不但可以體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，形成了解決實(shí)際問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去感受數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 童 夏）