滕福盛

[摘 ? 要]聾校的美術(shù)教師不同于專業(yè)院校里以培養(yǎng)專門人才為目的的專業(yè)的美術(shù)教師一職，也區(qū)別于普通中小學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的教育工作者，它具有其獨(dú)特的職業(yè)特征。聾校的美術(shù)教師不同于專業(yè)院校里以培養(yǎng)專門人才為目的的專業(yè)的美術(shù)教師，也區(qū)別于普通中小學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的教育工作者，它強(qiáng)調(diào)的是特殊教育環(huán)境下，以通過美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、助其形成健全人格為主要價(jià)值取向的教育職責(zé)。教師要從職業(yè)情感、知識(shí)技能、科研能力這三個(gè)方面，對(duì)聾校美術(shù)教師所應(yīng)具有的職業(yè)特征進(jìn)行概括描述和深入闡析，擬為當(dāng)代聾校美術(shù)教育的從教者提出一個(gè)合理的參照標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]聾校;美術(shù)教師;職業(yè)特征

聾校教育對(duì)象的特殊性要求聾校教師應(yīng)具有比普通教師更高的素養(yǎng)，這也決定了聾校美術(shù)教師的職業(yè)特征遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是簡單地成為具有想象力和藝術(shù)性的教師，而是要綜合復(fù)雜得多。

從一些研究中筆者認(rèn)為做一名聾校美術(shù)教師應(yīng)具備一些基本要求，如：專業(yè)知識(shí)、與學(xué)生交流能力、教學(xué)能力、個(gè)性與人格魅力等。還有學(xué)者認(rèn)為新時(shí)期特殊教育教師基本特征應(yīng)當(dāng)包括：師德、教學(xué)水平、科研能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等。這些研究為我們描述聾校美術(shù)教師職業(yè)特征提供了很好的借鑒。

概括地說，聾校的美術(shù)教師不同于專業(yè)院校里以培養(yǎng)專門人才為目的的專業(yè)的美術(shù)教師一職，也區(qū)別于普通中小學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的教育工作者，它強(qiáng)調(diào)的是特殊教育環(huán)境下，以通過美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、助其形成健全人格為主要價(jià)值取向的教育職責(zé)。因此這種美術(shù)教師應(yīng)具有其獨(dú)特的職業(yè)特征。

一、保持較高的的職業(yè)道德情感

從事特殊教育工作的教師必須具備對(duì)特殊兒童的愛心和對(duì)特殊教育事業(yè)的忠誠，而美術(shù)教育的視覺性、示范性、實(shí)踐性等，要求師生在情感方面有更多、更密切的交流，這就對(duì)教師的職業(yè)情感提出了很高的要求。職業(yè)情感的程度決定了教師是否合格、稱職，也就決定了聾校美術(shù)教育的水平和質(zhì)量。

如我們所見，人們對(duì)特殊教育仍持有歧視和排斥態(tài)度，對(duì)聾啞兒童也存有很大的偏見，認(rèn)為他們智商相比較低、反應(yīng)慢，即使付出再多的努力，也很難取得較好的成績。

于是，在諸如此類的職業(yè)聲望低下和社會(huì)質(zhì)疑不斷等因素的影響下，聾校美術(shù)教師失落和倦怠的情緒也隨之而來。據(jù)調(diào)查，由于長期在封閉的環(huán)境下，長期接觸那些身心不健全的孩子，特教教師普遍感到心情壓抑。教育對(duì)象的特殊性，又使教師培養(yǎng)的學(xué)生需要至少十年后才能看到自己的工作效果，有的甚至沒有什么明顯的效果。有學(xué)者指出，教師在體力、精力和能力上都常常會(huì)對(duì)這種持續(xù)的周而復(fù)始而進(jìn)展不大的教育狀況感覺厭倦，在情緒、認(rèn)知、行為等方面也都會(huì)常常表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的精神疲勞和緊張的狀態(tài)。特教教師職業(yè)情感淡薄、職業(yè)倦怠，已成為一個(gè)不可忽視、亟待解決的問題。

對(duì)于有身體缺陷的聾啞孩子而言，他們的心理更加脆弱，他們需要教師有更博大的愛心、更持久的耐心和恒心。而教師一旦削弱或喪失了一定的職業(yè)情感，后果是不堪設(shè)想的，教育水平和教育質(zhì)量都將無從談起。作為聾校的美術(shù)教師，更要清醒地認(rèn)識(shí)到，美術(shù)教育是針對(duì)聾生的特點(diǎn)，能充分挖掘其潛能的補(bǔ)償性教育，是幫助他們?cè)缛杖谌胫髁魃鐣?huì)的有效途徑。這就要求教師始終堅(jiān)持對(duì)職業(yè)的一份忠誠與操守，要求教師用深厚的情意去體驗(yàn)聾啞兒童的情感，從而使美術(shù)教育活動(dòng)變成教師傳遞情感、學(xué)生建立健全人格的過程。

二、具備扎實(shí)全面的知識(shí)技能

對(duì)于聾啞兒童來說，教師的耐心與愛心固然是很重要的，但是缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，缺乏現(xiàn)代的特殊教育理念，就只能照顧好孩子，而不能教育好孩子。這里的知識(shí)技能主要包括特殊教育教學(xué)知識(shí)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)技能兩方面，即涵蓋教育和教學(xué)兩個(gè)方面。

長期以來，特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有的教育水平和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)校，聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。因此，在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，聾校的美術(shù)教學(xué)工作不僅不能削弱，還必須加強(qiáng)。實(shí)施課程改革對(duì)聾校的美術(shù)教師提出了新的更高要求。教師要有較高的教學(xué)水平，較好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，更多地注意學(xué)生的個(gè)體差異，滿足聾啞兒童的特殊需要，促進(jìn)其主體性、個(gè)體性的發(fā)展，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效益。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)注意到學(xué)生的潛質(zhì)和稟賦的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和情感體驗(yàn)，給學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)留下自由發(fā)展的空間。因材施教，這既符合藝術(shù)的本性，又符合以人為本的現(xiàn)代特殊教育觀念。

與此同時(shí)，美術(shù)教師還應(yīng)具備與特殊教育相關(guān)的文化知識(shí)和法律基礎(chǔ)，掌握聾啞兒童的基本課堂管理理論、方法與技術(shù)，運(yùn)用手語實(shí)現(xiàn)與聾啞兒童的順暢溝通，熟知在評(píng)定中使用的基本術(shù)語以及與評(píng)定有關(guān)的倫理道德問題等。在教育教學(xué)過程中，教師要能夠適當(dāng)變通，根據(jù)每個(gè)聾啞兒童的實(shí)際情況與不同需求，不僅要會(huì)利用現(xiàn)成的教學(xué)環(huán)境，還要自己動(dòng)手去設(shè)置情境、制作教具以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如果沒有全面的特教知識(shí)和技能，就很難提高聾啞兒童美術(shù)技能和修養(yǎng)，哪怕付出了很大的努力，卻往往收效甚微。

三、擁有持久穩(wěn)定的科研能力

教師的科研能力是促進(jìn)特殊教育事業(yè)進(jìn)步與繁榮的巨大力量。然而實(shí)際活動(dòng)中，聾校美術(shù)教師的科研意識(shí)卻普遍淡薄。有的教師只顧眼前，認(rèn)為自己只要上好課就行了，科研與自己無關(guān)，其實(shí)這樣的教師也未必能上好課。還有的教師重實(shí)踐輕理論，或者認(rèn)為美術(shù)科研難度太大，因而放松懈怠。再加上聾校幾乎沒有升學(xué)壓力，也不像普通學(xué)校那樣競爭壓力大、校際之間教學(xué)研究交流頻繁，致使教師忽視了科研能力的發(fā)展。所以，盡管聾校的美術(shù)教師大都具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏相應(yīng)的科研能力，往往難以將教學(xué)的實(shí)踐成果有效地轉(zhuǎn)化為科研理論，長時(shí)間以來，教師的科研能力沒有得到有效的開發(fā)和利用，教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)沒有得到及時(shí)總結(jié)和提煉，聾校美術(shù)教育水平停滯不前。

因此，工作在特殊教育一線的美術(shù)教師，要根據(jù)自己在教育教學(xué)中遇到的問題、取得的成果、收獲的心得，圍繞教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題確定課題，積極通過校園網(wǎng)絡(luò)、校際交流和參加專家講座、科研培訓(xùn)不斷開展研究，提高自身的教育和科研能力，全面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

教育對(duì)象的特殊性決定著聾校美術(shù)教師的職業(yè)特征，也決定其在教育教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，而每位教師所表現(xiàn)出來的職業(yè)形象又直接影響到教育教學(xué)的成敗。一名合格的、稱職的聾校美術(shù)教師應(yīng)該不斷詮釋、豐富職業(yè)特征蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，逐漸樹立良好的職業(yè)形象，來順應(yīng)未來社會(huì)中特殊教育師資發(fā)展的趨勢(shì)和時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 滿令怡