李先家

[摘 ? 要]進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，我國許多中小學(xué)都建立了自己的多媒體教室，建成了校園網(wǎng)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)活潑。學(xué)生們?cè)谶@些動(dòng)感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會(huì)和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。廣大教師開始越來越重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);多媒體;教學(xué)方法;教學(xué)改革

多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，可以成為語文教學(xué)活動(dòng)的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。正確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時(shí)間內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實(shí)，使經(jīng)驗(yàn)較貧乏的初中學(xué)生在課堂上就能很感性地認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)到知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動(dòng)畫，還能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為他們學(xué)習(xí)語文的樂園。

一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境，可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現(xiàn)實(shí)生活提供的以直接形象為主體的情境。間接情境是由教師根據(jù)教材內(nèi)容所提供的材料創(chuàng)造的間接形象為主體構(gòu)成的情境。間接情境一般分為兩種，一是通過各種教具所模擬的某種形象，二是教師運(yùn)用教學(xué)語言所描繪的某種形象。

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)間接教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過運(yùn)用圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把要強(qiáng)制學(xué)生有意接受的知識(shí)，變?yōu)樵跓o意狀態(tài)下就能輕松獲得，可以收到良好的效果。

如教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，教師可以在學(xué)生整體感知全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀天鵝破冰的場面，借助多媒體課件，展示“老天鵝帶頭破冰”和“眾天鵝齊心協(xié)力破冰”的特寫鏡頭。在學(xué)生感受天鵝破冰壯舉的過程中，隨機(jī)抓住文中“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔稀薄扮R子般的冰面被震得顫動(dòng)起來”這兩個(gè)比喻句，兩次出現(xiàn)的天鵝叫聲以及省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，展開想象，語言和思維同構(gòu)共生，深層感悟老天鵝勇敢、果斷的犧牲精神，眾天鵝團(tuán)結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)勝困難、走出困境的喜悅心情，激起對(duì)生命的尊重和對(duì)生態(tài)的保護(hù)意識(shí)。

又如《在大海中永生》這篇飽貯情感的通訊，記敘了歷史偉人鄧小平的骨灰被撒向大海的情景，歌頌了偉人的不朽功績，表達(dá)了人民對(duì)偉人的一片深情。學(xué)生們還小，對(duì)小平同志的高尚品質(zhì)感受不深，很難體會(huì)得到文中所描述的情景，以致出現(xiàn)教師在飽含深情地講，有些學(xué)生卻還在發(fā)笑的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生能入情入境，與文中的情感產(chǎn)生共鳴，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。加上教師深情的敘述，使學(xué)生在一開始就沉浸在悲傷的氣氛中。情境的創(chuàng)設(shè)和氣氛的渲染，可以為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生都能以沉痛、緬懷的心情來朗讀課文。

運(yùn)用信息技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的表象功能，創(chuàng)設(shè)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的知識(shí)過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。

二、優(yōu)化過程促進(jìn)學(xué)生能力成長

1.有利于讓學(xué)生探索解疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

新課程改革要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與，直接體驗(yàn)。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，利用信息技術(shù)就可以較好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，這種交互方式不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的豐富資源，為學(xué)生的自主探索提供了有利的條件。

2.有利于突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如何巧妙地突破文章的重難點(diǎn)，一直以來都是語文教師不斷思考的問題。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。教師要善于幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，對(duì)于文中那些難理解的抽象的知識(shí)，要適度地借助多媒體信息技術(shù)，變抽象為形象，化難為易，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

如《生命的壯歌——生命橋》一課，文中的2、3自然段寫了老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，如果僅僅靠讀課文是很難理解的。教師可以利用多媒體技術(shù)，把跳崖自救的過程制成動(dòng)畫，邊出示動(dòng)畫，邊出示文字，通過動(dòng)畫的演示突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大增，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶就能持久，學(xué)習(xí)的效率也就得到了提高。

3.有利于拓寬視聽范圍，訓(xùn)練記憶能力

人類感覺器官獲取信息主要靠視聽覺，而傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過聽覺讓學(xué)生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動(dòng)記憶，記憶的時(shí)間也不長。多媒體則從不同方面刺激學(xué)生多種感官，形成學(xué)生大腦皮層多個(gè)興奮中心，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們?cè)谧詫W(xué)的感知思維中培養(yǎng)了記憶能力。

如《翠鳥》一文中有一段對(duì)翠鳥的描寫。為了便于學(xué)生觀察，教師就可以利用多媒體制作一個(gè)放大的翠鳥鏡頭，讓學(xué)生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察。通過觀察畫面，學(xué)生對(duì)翠鳥外形特征的認(rèn)識(shí)更直觀、準(zhǔn)確，記憶也就更為深刻了。每當(dāng)教師一問起翠鳥長什么樣，同學(xué)們都能準(zhǔn)確無誤地回答，能很快地說出翠鳥的外形特征。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的高級(jí)智力活動(dòng)，在每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力。時(shí)代的發(fā)展要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須加強(qiáng)語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)完《黃山奇松》后，教師可以讓學(xué)生再次欣賞黃山奇松的圖像資料，選一兩個(gè)自己喜歡的奇松剪輯下來仔細(xì)觀察，發(fā)揮自己的想象，用一段話把奇松的樣子描述下來。學(xué)了《峨眉山月歌》后，可以讓學(xué)生展開想象，把詩中的景象畫下來，或者用一段話寫下來，或者制作成一張圖文并貌的幻燈片……讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇創(chuàng)作，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

三、語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問題

在語文教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用，必須在現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)下制作和使用課件，才能使語文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，所以要注意以下幾點(diǎn)：

1.更新觀念，重新認(rèn)識(shí)教育目的

教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)，是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)形式，這種經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展動(dòng)力，不再是土地、資本和勞動(dòng)力，而是知識(shí)，是人的綜合素質(zhì)。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)

多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生，是應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

例如，在講《千里躍進(jìn)大別山》一文時(shí)，若不能在“敵我形式分析”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀看視頻片斷，不在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示“強(qiáng)渡汝河的戰(zhàn)斗”的場面，學(xué)生就很難理解“狹路相逢勇者勝”的真正含義，也就難以體會(huì)到文中的精髓。這里課件的展示時(shí)機(jī)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是應(yīng)用多媒體的關(guān)鍵。

3.正確處理新媒體與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系

多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華，是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬，但展示重點(diǎn)的字、詞、句有時(shí)不能一直停留在屏幕上，適當(dāng)?shù)陌鍟?，更能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點(diǎn)晴的效果。

再如，強(qiáng)化誦讀，注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術(shù)所無法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬能性，長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會(huì)使語言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降，就達(dá)不到我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的。因此，只有正確處理好二者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

4.注重實(shí)效，保證使用的科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則，既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓(xùn)練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發(fā)揮多媒體課件的作用，搞好語文教學(xué)的前提條件。

多媒體技術(shù)的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，教學(xué)中是否使用多媒體，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來選擇使用。作為一種輔助教學(xué)手段，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規(guī)知識(shí)的闡述。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)范疇里經(jīng)過努力也沒有解決或沒有解決好的課題，根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。因此，在運(yùn)用進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，必須首先處理好主與次的關(guān)系，一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來突破教學(xué)難點(diǎn)，形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性，但我們要看到，教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，這是多媒體無法做到的，而且多媒體不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。

只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地將其應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Sintian.多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)[EB/OL]http：//www.5dmedia.com/.

[2]張際平.信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的幾個(gè)熱點(diǎn)問題[J].中國電化教育，2002，（總180期）：16.

[3]劉儒德，陳 琦.多媒體環(huán)境下元認(rèn)知過程的研究[M].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000.第四卷：1-5.

責(zé)任編輯 范宏芳