[摘 ? 要]現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，以小規(guī)模限制性在線課程（以下簡稱SPOC）為視角的現(xiàn)代教育理念，尤其是其“混合教學(xué)”課程模式，為當(dāng)前我國中學(xué)英語教學(xué)改革提供了指引。通過線上課程學(xué)習(xí)、線上群組討論、線下實(shí)體課堂師生交互等活動，SPOC理念有助于提升我國中學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這為進(jìn)一步提高我國中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了新的維度。

[關(guān)鍵詞]SPOC;基礎(chǔ)階段英語教學(xué);教學(xué)改革;現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)、教育手段及教學(xué)方法對教育的影響日益深遠(yuǎn)。越來越多的國家已將現(xiàn)代教育技術(shù)及教育手段提高到戰(zhàn)略層面。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，我國必須促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。[1] 能否在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等領(lǐng)域引領(lǐng)未來發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用起到至關(guān)重要的作用。本文以當(dāng)前教育領(lǐng)域最熱門的話題——大規(guī)模開放式在線課程（以下簡稱MOOC）的新形式SPOC為例，研究如何將現(xiàn)代化教育手段及教育理念融入基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中。

一、MOOC發(fā)展背景及其優(yōu)缺點(diǎn)

（一）發(fā)展背景

MOOC又稱“慕課”或“幕課”，即Massive Open Online Course的縮寫。其醞釀于20世紀(jì)末的開放教育資源（Open Education Resources）時代，興起在21世紀(jì)初網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的連通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理念，并繁榮于行為主義學(xué)習(xí)（Learning Theories of Behaviorism）理念下。學(xué)界普遍認(rèn)為2012年是MOOC為大眾熟知的開端，《紐約時報(bào)》稱之為“MOOC元年”。MOOC一詞由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾（Dave Cormier）與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）首創(chuàng)。他們認(rèn)為MOOC是一種線上學(xué)習(xí)模態(tài)，學(xué)習(xí)者與課程資源均通過網(wǎng)絡(luò)連接，形成線上學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)者規(guī)模會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。[2]

2012年后，MOOC呈現(xiàn)出爆發(fā)式的發(fā)展趨勢。諸多國外名校、機(jī)構(gòu)紛紛建立MOOC網(wǎng)站，其中最著名的MOOC三駕馬車分別為Udacity、edX及Coursera，他們在MOOC發(fā)展中占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位。北大、清華等國內(nèi)高校與搜狐、騰訊等公司也紛紛推出了各自的MOOC課程。一時間慕課發(fā)展如火如荼。在短短兩年多時間，MOOC已經(jīng)席卷整個教育界，對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了顛覆性的沖擊。

（二）MOOC的優(yōu)勢與不足

優(yōu)勢：MOOC作為全新的教育技術(shù)理念，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

1.課程硬件要求低。學(xué)習(xí)者只需電腦與網(wǎng)絡(luò)連接即可，課程學(xué)習(xí)受時間與空間限制小。

2.受益者眾多。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者受固定教室的空間限制，同一時空的學(xué)習(xí)者人數(shù)只能有幾十到幾百人，而MOOC教學(xué)模式則突破了傳統(tǒng)線下教育的禁錮，理論上同一時間、同一課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量無上限。

3.有教無類。傳統(tǒng)課程教學(xué)對于學(xué)習(xí)者的先修知識、經(jīng)濟(jì)能力、健康狀況等方面有一定的要求，而MOOC的推出在很大程度上降低了上述要求。

不足：由于MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模不受限制，因此也存在著認(rèn)定學(xué)分及學(xué)時較為困難，幾乎沒有師生、生生互動，難以保障學(xué)術(shù)誠信，學(xué)習(xí)者注冊人數(shù)與課程通過人數(shù)差異較大等諸多不利因素，學(xué)者們開始意識到MOOC難以達(dá)到預(yù)期效果。如加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谥赋觯?dāng)前MOOC對大學(xué)實(shí)體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學(xué)的最初目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。[3]

基于此，一些世界頂尖高校如哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等于2013年開始嘗試“后MOOC時代”的課程——SPOC課程。

二、SPOC的內(nèi)涵及其類型

（一）SPOC課程內(nèi)涵

SPOC即Small Private Online Course的縮寫，可譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。作為新生事物，其概念的提出是為了解決MOOC學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。如Small對應(yīng)Massive，即限制注冊規(guī)模，一般為幾十到幾百人，從而使教師有精力去解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題，增加師生互動;Private對應(yīng)Open，即一般限制為某區(qū)域或某種類型的學(xué)習(xí)者，從課程準(zhǔn)入條件上提出要求并對課程通過率提供了一定保障;Online與MOOC中的Online含義相同，均指采用線上學(xué)習(xí)模式，但前者還包括教師線上輔導(dǎo)、參與討論;Course指課程是系列性的，與OCW或OER有所區(qū)別。

（二）SPOC課程類型

當(dāng)前，國外SPOC教學(xué)案例主要為兩種類型。一種為實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）。學(xué)習(xí)者于課后觀看SPOC視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在實(shí)體課堂中，教師與學(xué)習(xí)者互動，換言之，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。此模式有利于學(xué)習(xí)者依據(jù)個體學(xué)習(xí)能力自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)習(xí)中的問題，并在實(shí)體課堂上參與互動。另一種為教師確定申請要求，并從申請者中選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與該SPOC課程。被選取者需達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)時數(shù)與學(xué)習(xí)強(qiáng)度，積極參與線上學(xué)習(xí)活動，完成規(guī)定的任務(wù)和測試，從而獲取該課程學(xué)習(xí)證書。而未被選取者則可以自由參與課程學(xué)習(xí)，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度與線上討論等，不被授予課程證書。[4] 本文重點(diǎn)研究第一種教學(xué)模式。

三、基礎(chǔ)階段英語教學(xué)模式探索

基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的核心目標(biāo)主要為兩方面：一是學(xué)習(xí)者掌握語言學(xué)習(xí)策略，能依照語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)者掌握基本語言技能，即聽、說、讀、寫、譯。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中較突出的矛盾在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語多年，但聽、說等語言應(yīng)用能力仍很薄弱，無法有效使用目標(biāo)語進(jìn)行交流。該問題的主要原因之一在于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中單純記憶詞匯和語法規(guī)則，沒有大量的文字或口頭輸入及輸出，使語言學(xué)習(xí)變成語言知識學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了外語學(xué)習(xí)效率低下，語言學(xué)習(xí)也偏離了其核心目標(biāo) [5]。

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)階段英語教學(xué)SPOC課程設(shè)計(jì)需與其他類別課程有所不同。首先，SPOC課程設(shè)計(jì)需符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。這要求課程設(shè)計(jì)需結(jié)合二語習(xí)得（SLA）研究成果。例如，如何處理二語習(xí)得中的語誤問題、二語習(xí)得研究的接口假說、習(xí)語類型和二語水平對習(xí)語理解策略使用的影響等。其次，語言技能的訓(xùn)練要求學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)時，不是被動接受知識輸入，而要能夠參與教學(xué)互動。設(shè)計(jì)者需區(qū)分知識講解與學(xué)習(xí)者參與互動及技能訓(xùn)練所需時間的比例。如何有效檢測學(xué)習(xí)者參與效果需成為課程設(shè)計(jì)者思考的問題之一。其具體流程為：

（一）線下設(shè)計(jì)課程總方案

與MOOC課程及傳統(tǒng)課程不同，SPOC課程因受眾面小，學(xué)習(xí)者具有準(zhǔn)入限制等特點(diǎn)，其課程設(shè)計(jì)模式更具有針對性。設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求及實(shí)際水平進(jìn)行課程內(nèi)容選取。

SPOC課程框架需包括課程定位、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、所需學(xué)時及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動。課程設(shè)計(jì)涵蓋兩方面：課程整體描述及單元活動內(nèi)容描述。單元活動主要為課程要點(diǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。構(gòu)建單元活動的路徑主要有兩種：一種為知識講座模式，由書本章節(jié)變化，適用于需重點(diǎn)講解、知識體系完備的模塊。以基礎(chǔ)階段 “英語限定詞”為例，當(dāng)前語法界對于限定詞的研究尚處于較初步階段，后位限定詞排序問題尚無定論。因此，制作該SPOC課程時既要把握好該知識點(diǎn)的宏觀性，如限定詞的范疇和前位、中位、后位限定詞的分類，又能結(jié)合最新研究成果，確保知識理論講解明晰，知識延伸具度恰當(dāng)。另一種則為技能輸入、輸出模式，適用于實(shí)踐性強(qiáng)、需大量訓(xùn)練的模塊。[6] 以關(guān)系分句為例，在學(xué)習(xí)者掌握該模塊知識理論后，設(shè)計(jì)者應(yīng)提供大量語言輸入及輸出的場景訓(xùn)練。

依據(jù)以上兩種模式，設(shè)計(jì)者將課程內(nèi)容制作成5-15分鐘的系列視頻。每個視頻圍繞某一主題設(shè)計(jì)。SPOC視頻課程的精練性使其設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)課程教案，但傳統(tǒng)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)——導(dǎo)入、講解、實(shí)踐及反饋通常不可缺少。

與傳統(tǒng)課程不同，SPOC課程制作需教師、技術(shù)人員等合作，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)并配合技術(shù)人員進(jìn)行錄制。錄制過程中，教師與技術(shù)人員通力配合，為在線學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)課堂 。[7]

（二）學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)

基于SPOC課程規(guī)模小、學(xué)習(xí)者互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)SPOC課程時，必須考慮到師生、生生之間同步、異步的交互，使學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計(jì)算機(jī)和自己在對話，而是始終有人一起參與的、人性化的學(xué)習(xí)活動 [8]。從SPOC課程線上學(xué)習(xí)活動形式上看，在線學(xué)習(xí)、在線組群討論、在線學(xué)習(xí)測評、在線作業(yè)、在線反饋等以及在SPOC課程過程中使用的電子郵箱、在線閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)群組、電子圖書等均屬在線課程的活動形式;從SPOC課程內(nèi)容上看，在線課程包括新授課的教學(xué)、復(fù)習(xí)課、講評課等各類教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施;從實(shí)施途徑上看，既包括在線同步的師生互動，也包括在線不同步的自主學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及普通網(wǎng)絡(luò)資源相比，SPOC課程模式具有較明顯的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)效率，利用快進(jìn)、回放、反復(fù)播放等方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動，可邊學(xué)習(xí)邊記錄重、難點(diǎn)知識及學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便參與在線小組討論及實(shí)體課堂討論。同時根據(jù)實(shí)際需要，在語言訓(xùn)練時延長或減少訓(xùn)練時間，以期獲得更佳學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)者參與線上討論

線上討論活動使得SPOC課程與MOOC課程更具明顯區(qū)別，更加突顯了SPOC的優(yōu)勢。SPOC學(xué)習(xí)者參與線上討論時同時承擔(dān)了多種角色——問題的提出者、解決者及相互啟發(fā)者。作為問題提出者，學(xué)習(xí)者將自己在SPOC課程學(xué)習(xí)中遇到的問題與其他學(xué)習(xí)者共同討論，以期找到解決方法;作為問題的解決者，學(xué)習(xí)者回答其他學(xué)習(xí)者提出的問題，學(xué)習(xí)者承擔(dān)教師的部分作用;作為相互啟迪者，學(xué)習(xí)者交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟迪。

學(xué)習(xí)者線上討論模式主要為三種方式。一是有教師主持、參與的討論。這類討論組規(guī)模較大，持續(xù)時間有限，頻度較低，但討論話題較深入。二是由修過該課程并取得較好成績的“志愿者”主持，規(guī)模較小，頻度較高，但話題討論深度各異的模式，“志愿者”可將難題交由教師討論組解決。三是由學(xué)習(xí)者構(gòu)成，隨時開展的小組討論。這類討論組規(guī)模最小，效率通常較高，但缺點(diǎn)為由于參與者均為課程學(xué)習(xí)者，個別時間討論質(zhì)量可能不盡滿意。

（四）在線評分系統(tǒng)

SPOC課程的在線評分系統(tǒng)與MOOC課程相比，更具可操作性及針對性。SPOC模式將在線評分系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)進(jìn)度識別系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者活躍度識別系統(tǒng)、學(xué)習(xí)效果判別系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容測試系統(tǒng)、課程測試反饋系統(tǒng)等。在線系統(tǒng)依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果等各維度進(jìn)行評價。教師可以登錄系統(tǒng)管理平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理及分析，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)頻度、學(xué)習(xí)時間跨度、學(xué)習(xí)效果等?；顒釉u價規(guī)則的設(shè)計(jì)包括：規(guī)定各階段的活動成果形式;規(guī)定評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn);規(guī)定評價的參照物;規(guī)定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括對學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)、對學(xué)習(xí)過程中行為表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn);規(guī)定評價計(jì)分方法，是定量的積分制、定性的定級制或二者結(jié)合 [9]。

通過在線系統(tǒng)及教師人工介入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行整體性評價，既包括形成性評價又包括終結(jié)性評價。

（五）教師與學(xué)習(xí)者實(shí)體課堂討論

作為SPOC課程的重要組成部分，實(shí)體課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步深化了混合學(xué)習(xí)的理念。其通常包括三個方面，課堂答疑、技能訓(xùn)練與展示及學(xué)習(xí)效果面測。教師將SPOC課程資料作為家庭作業(yè)布置給學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及參與線上討論后，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)習(xí)者的疑難。通過線上討論、線上評測結(jié)果分析，教師把握學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，對語言技能操練，進(jìn)一步強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)中的情感交流，同時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，鞏固學(xué)習(xí)者的技能。

綜上所述，SPOC課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂及MOOC課程相比，具有明顯的優(yōu)勢，尤其是其混合模式的教學(xué)理念對于我國基礎(chǔ)階段英語教學(xué)模式具有一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[7]舌尖上的MOOC：過來人慕課跟拍[EB/OL].[2014-3-31].http：//www.Jmdedu.com/theme/detail/56.

責(zé)任編輯 ? 許雅健