吳芊

[摘 ? 要]隨著素質教育的不斷推進和新課改的實施，越來越多的教學方法被引入到小學英語教學中，其中合作學習是比較重要的一種。它通常通過設置合作學習小組的形式來進行，在劃分小組時一般采用均衡型、分層型和自主型這三種方法。合作學習除了要將學生合理分組，還要進行良好的組內分工，開展的活動也要豐富多彩。另外，教師在對學生合作學習成果進行評價時要盡量以肯定和鼓勵為主，以激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性、積極性為目的。采用這些綜合性的措施后，合作學習將會在小學英語教學中發(fā)揮出更重要的作用。

[關鍵詞]小學英語教學;合作學習;分組教學

合作學習在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用，對學生主體性的塑造以及促進他們的社會化方面發(fā)揮著不可替代的作用。從目前的反饋情況來看，合作學習已經受到了越來越多的小學英語教師的歡迎，在小學英語教學中的應用也越來越廣。不過，在這一過程中，由于各種原因的影響，合作學習出現了一些問題和誤區(qū)，對小學英語教學的順利開展造成了一定的負面影響。那么，如何才能最大程度地發(fā)揮合作學習的作用，使其更好地為英語教學服務呢？筆者通過長期研究并結合其他教育領域教師和專家的經驗，得出應該從以下幾方面著手：

一、科學劃分合作學習小組

（一）合作學習小組劃分的方法

合作學習小組是開展合作學習的最主要形式。它的劃分方法主要有均衡型、分層型和自主型三種。它們各有自己的優(yōu)點。教師可以根據需要合理地進行選擇使用。

1.均衡型。均衡型原則要求將所有學生分成幾個小組，在分組時要保證這幾個小組之間水平相差不大。這樣可以促進小組之間的良性競爭，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，同時也可以讓英語學習相對較弱的學生及時得到所在群體中英語水平較高的同伴的幫助，有效拉動后進生進步，使全班學生實現共同發(fā)展。

2.分層型。分層型方法指的是按學生的英語水平進行劃分，水平高的在一組，水平低的在一組。這樣劃分的目的在于，水平高的學生可以在一起互相學習和交流，取長補短，相互促進，繼續(xù)得到提高。而對水平較低的學生來說，他們的英語基本上都在同一水平，相互之間都不是受助者，這樣可以使他們有效地樹立自信心，增強他們的責任感。由于分層不同，對不同小組學生的活動要求也要具有差異性。例如，在進行牛津小學英語5B Unit7 After school一課的教學時，教師可要求那些英語水平高的學生盡量用以前學過的一些句子來描述他們課后的安排和計劃，而對于水平較低的那一組，則只要求他們用學過的單詞和簡單的詞組來描述即可。

3.自主型。自主型，顧名思義，就是讓學生自主搭配。這一劃分方法的理論依據是：學生們通常會根據自己的英語水平和同學之間的關系來尋找自己的同伴。而通過這種形式找到的同伴通常能讓他們學習更加有熱情，也更加投入，學習效果往往比較明顯。另外，教師還可以放手讓學生們根據所教的課程來自主安排小組活動內容，這樣有助于調動他們的學習積極性，營造良好的課堂氛圍。

由于小學生身心發(fā)育的階段性特點，他們的自主學習能力還比較欠缺。因此，教師在開展合作學習時要

多采用均衡型小組活動，這樣可以有效確保合作學習得到較好的貫徹，其他兩種方法可以穿插使用，豐富合作學習的形式。

（二）合作學習小組的劃分形式

合作學習小組的劃分形式是比較多的，使用頻率最高的是以下三種：（1）以同桌為單位。這種劃分形式隨機性強，最大的優(yōu)點是便于操作。（2）四人小組。四人小組的組成可以是前后四人組成，也可以是相鄰的兩對同桌。這種方式同樣具有操作簡便的優(yōu)點，一般用于連鎖問答，這種劃分方式非常適合用于對句式的鞏固操練。（3）以豎列分為一組。這種形式比較復雜，具有較強的挑戰(zhàn)性，通常用于單詞的復習中。如拼單詞music，由S1、S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，每人拼一個字母，在這個過程中要求保持連貫性，同時不能出現重復和錯誤。在這種形式下，所有的學生要想靈活順接，就必須保證每個單詞都爛熟于心。而且這種方式游戲性強，比較能帶動小學生們的積極性，吸引他們的注意力。

二、分工合作，保證小組合作學習有序開展

職責明確的分工是合作學習，尤其是小組合作學習的必要保證。在合作學習小組劃分好后，要建立相應的管理制度，明確所有小組成員的職責。通常而言，合作學習小組中要有小組長，小組長通常選那些英語水平較高，同時具備比較出色的組織能力的學生。他們在小組中主要扮演小老師的角色。除了小組長，還要設置副組長。副組長主要負責小組紀律。其選任應側重于那些比較活躍的學生，這樣可以通過賦予他們一定的責任感來促使他們首先自我管理和約束好自己，給其他活躍的學生做好榜樣。

小組分工的一大原則就是盡量讓所有學生都能夠扮演管理者的角色。為實現這一點，可以多設置一些各式各樣的管理職位。如設置負責小組討論記錄的小組秘書長，設置負責小組件溝通交流和分享的小組信使等。這樣可以讓所有學生都參與到小組合作學習中來，活躍小組氣氛，提高他們的學習積極性。

三、引入豐富多彩的活動，吸引學生參與

（一）合作互動學習的趣味性

在小學英語的學習中，“趣味性”可以說是頭等重要的。充滿趣味性的活動可以使英語教學更加豐富多彩，極大地調動學生學習的熱情。例如，在教牛津小學英語5A Unit4 Halloween一課時，可以將學生分為幾個小組，讓他們各自設計萬圣節(jié)的服裝和面具，這樣可以使學生們能更好的參與到課堂教學中，使學生興趣盎然。

（二）合作互動學習的創(chuàng)造性

合作學習發(fā)揮其作用的關鍵在于師生充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性。特別是對于教師來說，這一點尤為重要，出色的教師可以充分發(fā)揮教材的作用，甚至可以將不好的教材變成好的教材;而水平差的教師，再好的教材也照樣變成很爛的教材。因此，教師要具備創(chuàng)造性地使用教材的能力，能夠根據學生的不同特點來創(chuàng)新和靈活使用。例如，在教授英語數字1—10時，要鼓勵學生們和同學相互合作組成一個個小組，然后以小組為單位盡量自編“數字韻律操”，編好后請每個小組派一個代表上去邊喊邊做，這樣課堂的氣氛就會很熱烈，學生的參與性也更強。

四、科學合理地評價，激發(fā)學生合作學習的積極性

教師在進行合作學習小組的評價時注意要以小組集體總成績?yōu)橹饕罁?，系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的合作關系，促使學生通過一定的共同努力后達到共同學習目標。教師在評價方式方面可有多重選擇，既有形成性評價，也有終結性評價;既有個人評價，也有他人評價。教師應根據具體的需求去選擇其中的一種或幾種。在評價時，要盡量堅持貫穿于整個合作學習的過程，以激發(fā)學生的學習主動性、積極性以及對英語學習的興趣為目的。同時，教師要多使用鼓勵的和正面的言語來保護學生的自尊心、積極性。

合作學習作為一種新的學習方式，是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革和改進。隨著合作學習的應用越來越廣泛，效果越來越顯著，人們對它的研究和重視程度也在不斷提升。雖然，在當前的應用中不可避免地存在一些不足，但隨著合作學習的深化以及與英語教學進一步地有效融合，這些問題將會在發(fā)展中逐步得到有效解決，合作學習將更好地推動小學英語教學向前發(fā)展。

參考文獻

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責任編輯 ? 許雅健