吳雯樺

[摘 ? 要]英語語言知識有三大要素，即語音、語法和詞匯。語音是指語言的聲音。人類學習母語首先學會的是有聲的語言，對英語學習也是如此。

[關鍵詞]小學;三年級英語;語音教學

英語教學啟蒙階段中把語音教學作為重要任務之一?？导{認為字母用于寫，語音用于說。了解已知單詞中字母的發(fā)音很重要，如cat中c發(fā)k的音，但對于初學英語的小學生說出字母在未知單詞的發(fā)音卻不是很容易。又如city中的c發(fā)音不是k而是s的音等。難以理解的知識點使小學低段語音教學易出現(xiàn)的單一、枯燥的現(xiàn)象。本文討論的是小學三年級英語教學中語音教學的一些行之有效的方法，旨在探討如何培養(yǎng)小學生初步的語音感知能力，打下良好的語言基礎。

一、豐富多彩的語音視頻盛宴

直接教學方法主張英語教學仿照孩子學習母語的自然方法，用英語直接與客觀事物建立聯(lián)系，排除語法規(guī)則。直接法有別于語法翻譯法的基本特征是：直接用英語操練，不作語法分析。建議引入國際流行的語音視頻作為教學資源。

1.一首歌

就筆者個人教學的經(jīng)驗，在新版PEP英語教材里，每一課都有一首歌曲教唱，很多都是利用朗朗上口的兒童曲調，填入該課的重要單詞和句型。例如，在三年級上冊U2 Let’s sing Colour song，歌詞如下：

Colour song

Red and yellow and pink and green，

Purple and orange and blue.

I can sing a rainbow， sing a rainbow，

Sing a rainbow now.

其中，歌詞全是需要掌握的關于顏色的單詞。學生吟唱熟悉的曲調有利于加深單詞在腦海中的記憶。

吟唱時若配合手勢動作效果必然更佳。又如適合三年級上語音部分的26個字母的發(fā)音教學，用手做出與字母形態(tài)相似的動作。

Aa sounds like/ae/， Bb sounds like /b/， Cc sounds like /k/， and Dd sounds like /d/. Ee sounds like /e/， Ff sounds like /f/， Gg sounds like /g/， and Hh sounds like /h/. Ii sounds like /i/， Jj sounds like / /， Kk sounds like /k/， and Ll sounds like /l/， Mm sounds like /m/， Nn sounds like /n/， Oo sounds like / /， and Pp sounds like /p/， Qq sounds like //， Rr sounds like ?/r/， Ss sounds like /s/， and Tt sounds like /t/， Uu sounds like //， Vv sounds like /v/， Ww with /w/， and Xx sounds like /ks/， Yy sounds like //， Zz sounds like /z/. That’s sounds your letters make. Now sing it one more time！

學生在唱這首歌曲時，因為已經(jīng)熟悉了原有的曲調，所以學習的時間可以縮短;而歌詞要配合節(jié)拍，學生在唱的時候也會注意到單字的發(fā)音及音節(jié)，可以對于學習目標更加強化。

2.一部動畫

隨著電腦和多媒體技術的發(fā)展，僅僅使用錄音和錄像顯然是落后了，已很難吸引每天生活在聲色立體的多元環(huán)境中的學生的注意力。為了達到教學目標，利用多媒體（Multimedia）和超媒體（Hypermedia）教學，不但是一種潮流，更是一種趨勢。教師把所要講述的內容，恰當?shù)丶由弦粜?、文字和圖片，從而形成動畫，利用網(wǎng)絡超媒體的動態(tài)數(shù)據(jù)庫的知識建構更可提供最有潛力增進學生創(chuàng)造思考力的環(huán)境，學生將會學得更好。

若與教學內容吻合，教師也可利用網(wǎng)絡上現(xiàn)成的資源，從而更省時更高效。如引入國際流行的語音視頻，BBC Cbeebies的phonics自然拼讀動畫片Alphablocks，適合三年級下冊的語音部分的拼讀教學。Alphablocks帶領學生學習生動的字母發(fā)音，掌握常用單詞的拼寫，共有26個小環(huán)節(jié)，每個字母都有自己的故事。動畫片能以圖形和彩色吸引學生的注意，進行連續(xù)性教學，然而圖形和彩色也可能使學生分心，使他們不能注意到重要的部分。因此，教師在選動畫時，畫面應生動，但不應過于復雜，使其注意力分散，以致無所適從。

二、富有整體語篇意識的情景教學

情景教學法強調課堂上的語言、對話和練習等都要像真實情景中所發(fā)生的那樣。在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的具體情景，以引起學生的體驗感受，從而幫助學生理解和獲取語言知識。

1.故事教學

故事教學是指教師在說故事時，輔以各種說故事的技巧，使學生能夠借著聽故事、讀故事，對英語的聲音、語調及用法更為熟悉，進而提高學生的英語語音能力。語言教學環(huán)境下的故事不同于作為娛樂消遣的故事。娛樂性故事的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動。而教學性故事可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。

在講故事的活動中，教師要想辦法讓學生聽懂，提高故事的可聽性和可理解性。如以PEP1 Unit4 letters and sounds為例，整節(jié)課都以John and Kite在學校參加不同的教學活動為主線，通過學習不同的課堂文本內容，掌握了字母Jj， Kk， Ll， Mm， Nn的書寫及發(fā)音。

對于這部分，教師可以采用如下技巧：（1）在學生聽故事時，教師向他們出示上面的教學圖片，幫助他們理解。（2）可將圖片打亂，讓學生透過圖片猜測故事的內容，并將亂序的圖片按自己的分析理解排序;結合圖片里出現(xiàn)的關鍵詞，如Art room，Music room，English club等詞猜測故事內容。（3）讓學生進行手腦并用的活動，比如邊聽做出相應的動作。（4）當故事教學完成后，教師最終可進行相應的語音測試，讓學生在聽故事過程中掌握單詞發(fā)音。對于低年級學生，感到難度較大的，可聽錄音，圈字母，寫出答案。

2.繪本教學

當學生具有一定的基礎后，他們就會從“聽”的形式轉向“看”的形式。他們會想要學單詞，想要自己看書、閱讀。經(jīng)由閱讀，他們可以將單詞的讀音和意思結合起來，并自然而然地經(jīng)由閱讀掌握，學生們“邊讀，邊聽，邊看”繪本，對于單詞語音教學有更佳的成效。

如以PEP2 Unit 4 let’s spell中字母o的發(fā)音為例。朗讀是閱讀繪本常用的方式之一。因此，將無聲的文字變成有聲的語言，對于學習字母發(fā)音大有裨益。繪本中一些朗朗上口的句子，如：

I hop hop hop to the shop shop shop.

I hop hop hop to get a pop pop pop.

I hop hop hop to get a top top top.

I hop hop hop I do not stop.

Hop hop hop！ Flog！

這些擁有相似讀音單詞的句子要求學生朗讀時咬字清晰、發(fā)音準確。只要朗讀正確，學生不難發(fā)現(xiàn)這些句子中單詞的聯(lián)系，那就是字母o的發(fā)音。因此，繪本教學成了語音教學不可缺少的部分;尤其對于單詞量不多，正在大量學習發(fā)音的低年級學生而言。

三、靈活多變的語音拼讀練習

低年級學生的年齡和生理特點決定了他們不能長時間保持注意力，語音的學習應采取不同方法，如圖文并茂、語音與實物結合、開展游戲、繞口令比賽等。也可以把拼讀和拼寫結合起來，這樣學生會意識到單詞的拼寫與發(fā)音的關系。

1.讀一讀

見詞能拼：這是一個模仿臺歷做的拼讀牌，教師翻動字母牌，學生嘗試練習拼讀。

T：（利用圖片道具）Repeat after me.Cat.

Ss： Cat，cat，cat.

T：Fat.

Ss： Fat，fat，fat.

T： Hat.

Ss： Hat，hat，hat.

T： Cat，fat，hat，pat，so when we see“-at”，we can say [aet].（歸納出發(fā)音規(guī)律）

So how about bat？

Ss： Bat.

2.拼一拼

見詞能讀：用裝有字母磁貼的鐵盒子練習拼讀，讓孩子自己動手拼，趣味性極強。教師必須引導學生有“認單詞”的能力（包括能看字拼音或者聽音拼字），這樣學生就可從熟悉的字母組合去推敲讀音?！捌匆黄础钡慕虒W重點，在于教導學生遇到不熟悉的單詞時，能利用字母與發(fā)音之間的對應關系，試著將此單詞拼出，也就是看字讀音，培養(yǎng)學生的字母拼讀與認字能力。當學生看到某單詞，如cat，若此單詞已是學生學過的單詞之一，學生除了可將此單詞[kaet]念出，還可以拼出該單詞而且了解單詞的意思為“貓”;對于沒有學過單詞的學生，雖無法了解詞義，但同樣可以念出[kaet]讀音。

3.聽一聽

在靈活多變的語音拼讀練習中，聽力活動也十分重要。能讓學生接受更多正確的讀音，進而培養(yǎng)辨音的能力。

4.寫一寫

拓展：聽音能寫，老師報單詞，學生運用直拼法嘗試將單詞讀出，既鍛煉了拼寫能力，又一定程度上拓展了詞匯量。

語音是語言的外部表現(xiàn)形式，也是口頭語言形成的前提。學生接受教師傳授的語言知識和其他知識都是首先通過對教師的語音感知來實現(xiàn)的?？梢?，語音是學習語言的重要一環(huán)。聽和模仿是語音學習的基礎。教師需要通過豐富多樣、行之有效的方法，重在培養(yǎng)小學生初步的語音感知能力，為小學低段英語語音教學打下良好的語言基礎。

參考文獻

[1]林韶蓉.國外二語語音習得關鍵期研究綜述[J].漳州師范學院學報，2012，24（2）.

[2]劉 巖.學生學習語音的最佳時期[J].課程 教材 教法，1995，（1）.

[3]全日制義務教育小學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

責任編輯 ? 許雅健