宋婭

[摘 ? 要]小學(xué)低年級(jí)語文教師在教學(xué)古詩詞時(shí)容易遇到困難，特別是指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)難度較大。詩詞是有一定韻律的，具有可唱性和朗讀性。在古詩詞教學(xué)中，“唱讀”教學(xué)法，打破現(xiàn)存的這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生古詩文詠唱、積累、書寫、鑒賞、繪畫、表演等綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)中深切體會(huì)古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，提升人文素養(yǎng)，讓他們更加熱愛古詩詞經(jīng)典文化。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí);古詩詞;唱讀教學(xué);教學(xué)形式

中國古詩詞浩如煙海，語言精練，內(nèi)容深?yuàn)W，意境高遠(yuǎn)，虛實(shí)相生。而低年級(jí)學(xué)生年齡較小，剛剛?cè)雽W(xué)，接受和理解能力有限，更鮮有文化內(nèi)涵積淀，生活在當(dāng)代的他們?nèi)狈?duì)詩歌語境的體會(huì)和感悟，導(dǎo)致對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)盲點(diǎn)。小學(xué)語文加大了古詩詞教學(xué)的內(nèi)容，這就要求語文教學(xué)加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的研究和探索。

一、唱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

在傳統(tǒng)的語文古詩詞教學(xué)過程中，許多教師基本上是一個(gè)路子：老師講解，學(xué)生識(shí)記，最后機(jī)械地背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面：如圖文并茂，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩;利用音樂欣賞古詩，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究;利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但這些教學(xué)模式即使內(nèi)容豐富，但卻只流于形式，治標(biāo)不治本。這樣的模式教學(xué)，只能是強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生一些知識(shí)，沒有給學(xué)生帶來古詩文學(xué)習(xí)的樂趣和幸福感，沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教學(xué)形式上的單調(diào)必然有損學(xué)生對(duì)古詩詞豐厚內(nèi)涵的理解，學(xué)生的審美情趣和審美價(jià)值觀更無從談起。

二、唱讀教學(xué)的主要形式和實(shí)施策略

通過上網(wǎng)、去圖書館查找相關(guān)文獻(xiàn)和跨學(xué)科閱讀音、體、美等專業(yè)書籍，教師不難找到許多證明古詩特有的韻律和節(jié)奏可以和音樂整合用多種唱讀的方式來學(xué)習(xí)的科學(xué)依據(jù)。

課堂實(shí)證研究，依據(jù)校情生情，唱讀教學(xué)可以歸納出一下幾種形式：

1.童謠式唱讀：童謠唱讀或者兒歌節(jié)奏唱讀

“童謠”是指傳唱于兒童之口的、沒有樂譜、音節(jié)和諧簡短的歌謠。童謠主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是朗朗上口，通俗易懂;二是有趣、好玩，孩子們感興趣。童謠對(duì)3—6歲幼兒發(fā)展的教育價(jià)值很大，著名兒童學(xué)家、首都師范大學(xué)金波教授認(rèn)為好的童謠是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長。童謠這種文學(xué)形式，孩子們最容易掌握，通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識(shí)，非常有助于孩子們形成良好的審美能力。低年級(jí)學(xué)習(xí)的古詩多為通俗易懂、朗朗上口的五言絕句，如《鋤禾》《春曉》等詩歌。這些古詩思想教育性很強(qiáng)，能使兒童得到陶鑄品行、美化性靈的好處。因此，若將古詩運(yùn)用到音樂學(xué)科的連結(jié)教學(xué)活動(dòng)上，更能達(dá)到生動(dòng)活潑的教學(xué)效果。兒童在半游戲、半學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，必能更深入地領(lǐng)悟到詩歌里的情感和意境，從而受到深刻而具體的熏陶。如此，不但能適應(yīng)兒童身心的發(fā)展和需要，充實(shí)兒童的涵養(yǎng)，對(duì)兒童的品德教育起到潛移默化的作用、

2.節(jié)奏點(diǎn)式唱讀：快節(jié)奏式唱讀和慢節(jié)奏式唱讀

這是由童謠式唱讀形式中衍生出的兩種唱讀形式，根據(jù)古詩的韻律和節(jié)奏用兩種節(jié)奏進(jìn)行唱讀，分為快節(jié)奏和慢節(jié)奏。根據(jù)節(jié)奏感可以給詩歌劃出不同節(jié)奏和重音如《鋤禾》：

①鋤禾/日/當(dāng)午，汗滴/禾/下土。誰知/盤/中餐，粒粒/皆/辛苦。

②鋤/禾/日當(dāng)午，汗/滴/禾下土。誰/知/盤中餐，粒/粒/皆辛苦。

③鋤禾/日當(dāng)午，汗滴/禾下土。誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。

④鋤禾/日當(dāng)午，汗滴/禾下土。誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。

……

節(jié)奏點(diǎn)式唱讀形式不論是快節(jié)奏，還是慢節(jié)奏，都具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點(diǎn)。教師可以在教學(xué)時(shí)采取“以生定教”的個(gè)性化展示教學(xué)方法，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩的理解自己劃節(jié)奏和定重音，自己上臺(tái)唱讀展示，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩韻律、節(jié)奏、重音的把握和理解。而富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動(dòng)活潑的節(jié)奏點(diǎn)式唱讀可以引起兒童的美感、愉悅感的享受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的積極性。

3.拍手式唱讀：自拍式唱讀和互拍式唱讀

拍手式唱讀主要是對(duì)童謠式唱讀的一種自助動(dòng)作式伴奏，是指隨著詩歌節(jié)奏和韻律，學(xué)生可以自己拍手打節(jié)奏，也可以同桌互拍打節(jié)奏，更可以小組間交叉拍打節(jié)奏，這樣可以更好地將音樂節(jié)奏感滲透到古詩教學(xué)活動(dòng)上，更能達(dá)到生動(dòng)活潑、活躍氛圍、掀起高潮的教學(xué)效果。這種唱讀法對(duì)低年級(jí)兒童啟蒙教育起到良好的引導(dǎo)作用，兒童在半游戲、半學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，必能更深入地領(lǐng)悟到詩歌里的情感和意境，從而受到深刻而具體的熏陶，同時(shí)也能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。

4.演唱式唱讀：伴樂式唱讀和無伴樂式唱讀

伴樂式唱讀，又分為碟片音樂伴奏唱讀、學(xué)生伴奏唱讀、教師伴奏唱讀。如今古詩新唱網(wǎng)站深受兒童父母、幼兒園、少年宮和中小學(xué)教師喜愛，孩子在這里可以免費(fèi)試聽學(xué)唱朗朗上口、易唱、易記、利于背誦演唱的古詩。唱讀古詩的教學(xué)，改變誦讀古詩形式，讓學(xué)生輕松愉快地歌唱，唱著唱著就熟唱成誦。唱讀古詩很簡單，可以選一首自己會(huì)唱的歌曲，按照那個(gè)曲調(diào)將古詩內(nèi)容作為歌詞吟唱出來即可，這就是伴樂式唱讀法。不過古詩的意境跟所選歌曲的意境、節(jié)奏以及曲子的基調(diào)須盡量相近，這樣唱出來的古詩才更有韻味。例如，教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生用歌曲《送別》的旋律來唱，如果換成一首節(jié)奏較歡快的旋律來唱，就與古詩的意境差之千里了。唱古詩，也可以讓學(xué)生自己選用熟悉的曲子來填上詩詞。會(huì)樂器的兒童可以自己邊演奏樂器邊唱古詩，或者音樂教師在課堂上彈奏鋼琴或拉手風(fēng)琴等樂器給學(xué)生伴奏，引導(dǎo)學(xué)生唱讀以此提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力。音樂功底好的同學(xué)，還可以自己為古詩作曲，那就是無伴樂式唱讀。學(xué)生自己編曲子自己唱古詩，即學(xué)生自己獨(dú)創(chuàng)。讓學(xué)生為古詩譜曲子，唱古詩，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，展示了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

5.動(dòng)作式唱讀：搖頭式唱讀和搖身式唱讀

動(dòng)作式唱讀形式源自于中國古代私塾中讀書教育，首重識(shí)字和背誦，教師教讀句逗，首重字形、讀音，區(qū)分四聲。如教讀“春風(fēng)風(fēng)人”“夏雨雨人”句時(shí)，必在第二個(gè)風(fēng)字、雨字右上角畫個(gè)圈，作為標(biāo)識(shí)，教讀作去聲，即“春風(fēng)風(fēng)（讀如奮）人”“夏雨雨（讀如育）人”，這樣使學(xué)生在讀書時(shí)，通過拉長聲音的大聲誦讀，自然而清晰地區(qū)分四聲，記牢讀音。

此外，舊時(shí)代里的私塾先生要求學(xué)生在背誦古詩時(shí)搖頭晃腦，那是為了讓學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入書中詩歌意境，達(dá)到沉醉其中的效果，并且在短時(shí)間很快記住詩歌。搖頭式唱讀法教會(huì)學(xué)生進(jìn)入最佳詩歌背誦狀態(tài)，這種唱讀形式也比較簡單實(shí)用，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)記的同時(shí)也給學(xué)生以身臨古人背詩其境之感。搖身式唱讀也是從搖頭式唱讀形式中衍生出來的，隨著詩歌節(jié)奏韻律，學(xué)生身體集體做出向左或者向右搖擺動(dòng)作，其實(shí)這也是和音樂舞蹈結(jié)合滲透，很有美感和韻味。在實(shí)施搖頭式唱讀和搖身式唱讀兩種唱讀法時(shí)，最好配以古典音樂，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，回歸古人私塾，體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，可起到事半功倍的效果。

古詩詞唱讀教學(xué)法就是針對(duì)古詩節(jié)奏和諧，跳躍自如、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，用歌唱的多種方式讓學(xué)生去記住詩詞的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩詞的意境，達(dá)到記憶和理解的目的，使辛苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，同時(shí)獲得一種強(qiáng)烈的審美愉悅和審美享受。語文課堂上多樣唱讀形式實(shí)踐與探索，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩的誦讀興趣，拓寬了學(xué)生的誦讀途徑，便于學(xué)生快速記憶與積累大量的古詩文。小學(xué)生古詩詞唱讀教法融文學(xué)、語言、音樂為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)譜視唱能力、良好的歌唱習(xí)慣和能力，也有利于孩子們對(duì)母語文化的傳承。

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責(zé)任編輯 范宏芳