杜森娥

[摘 ? 要]寫作在小學語文教育中占有非常重要的位置。寫作本來是一件讓人感到快樂的事，但現(xiàn)在的小學生面對寫作卻缺乏興趣。進入小學中段，學生已有一定的寫話興趣與表達基礎，作文教學中，教師要基于生活、基于文本、基于常識，讓寫作素材“有血有肉”、寫作方法“有板有眼”、寫作評價“有聲有色”，從而讓小學中年級學生快樂學習，快樂寫作，促進學生寫作能力的提高。

[關鍵詞]小學;中年級;快樂寫作;作文

寫作在小學語文教育中占有非常重要的位置。在實際教學過程中，小學生面對寫作任務表現(xiàn)出來的是恐懼和畏難，一提筆似有千斤重，無話可說，無情可抒成為他們寫作的常態(tài)。進入小學中年級，學生已有一定的寫話興趣與表達基礎。如何讓學生“樂于表達，增強寫作的自信心，愿意與他人分享寫作的快樂”，使寫作不再困擾師生成為語文教學中亟需解決的重要問題。

一、積累寫作素材是基礎

《語文課程標準》指出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料?！睂懽鞑牧系恼鎸嵟c豐富是寫好作文的基礎，教師要善于引導學生基于生活來積累“原生態(tài)”的寫作素材。

（一）在觀察生活中積累寫作素材

觀察是學生認識的源頭，是寫作的起點。《語文課程標準》中對中年級學生提出了如下要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”

觀察周圍世界，需要教師教給學生一些科學的觀察方法，需要調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身等各種感官進行視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、動覺等諸方面的觀察。觀察中還要有順序、有比較、有取舍、有重點，更要抓住特點進行多角度的細致觀察。還可以在觀察中展開豐富的想象，這樣寫成的文章才能生動活潑、多姿多彩。教師可以引導學生從他們比較感興趣的小動物開始來學習觀察。有時候還可以特意進行專項觀察訓練，如聽各種聲音辨別事物、聞氣味說感受等。而對人的觀察，則更需要深入，要從人物的言行舉止中看出人物性格，再抓住最能體現(xiàn)其中一種性格特點的具體事件進行細致觀察，積累第一手材料，這樣下筆就有話可寫，而且容易寫得具體生動。

（二）體驗生活豐富寫作素材

生活即課堂，離開生活實際，寫作就成了無源之水，無本之木。寫作教學必須向?qū)W生的生活回歸，向?qū)W生的體驗回歸。因此，抓住生活這個“素材庫”，豐富學生的生活體驗，是當前寫作教學的一大突破口。

小學中年級學生已有一定的觀察力與感悟力，是可以從生活中獲得不少體驗的。教師可從以下幾個方面入手，來豐富學生的生活體驗：一是上好每一堂課，讓課堂生活這一重要的師生生命歷程熠熠生輝。二是開展豐富多彩的課間活動，讓校園生活更加充滿生機與活力。三是安排好課余生活，包括每天的課外活動和每周的雙休日活動以及長假生活，可以有盡情閱讀、勤做家務、親子游戲、親友交流、游山玩水、公益活動等等。有了多姿多彩的生活，學生就有切身體驗，若有一定的觀察能力，那么，他們就擁有源源不斷的寫作素材，再也不用擔心“巧婦難為無米之炊”的問題了。學生擁有了豐富的生活體驗，同時用心去感受，做生活的有心人，那么寫文章時就能讓情境再現(xiàn)，自然得心應手，情真意切。

二、學習寫作方法是重點

寫作是有一定的方法的，只有在科學方法的指導下，小學生才能寫出生動有趣的作文來。但是，目前一些教師在作文教學中，對學生進行寫作方法的指導時總是“生拉硬套”，過于注重寫作技巧的灌輸。在對中年級學生進行寫作方法的指導時，要基于文本，引導學生根據(jù)文本的語言特點和寫作特點進行隨文練筆。這樣，學生就能夠自然而然地在文本閱讀中習得寫作方法。

（一）在文本閱讀中積累寫作語言

正如唐朝詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的重要基石?！墩Z文課程標準》對每個學段都提出了豐富語言積累的要求，第二學段，即小學中年級要求能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。有些學生，因為缺乏必要的語言積累，就算生活中發(fā)生了不少有趣的事情，但在他們的筆下卻只有干巴巴的幾句話，讓人一讀興味索然。教師引導學生關注作品的語言表達，首先要將語文課上出語文味，在課堂教學中引領學生品味語言的精妙，習得方法。然后引導學生開展有效的課外閱讀，為他們推薦美文，著重體味文章遣詞造句的美妙，加強積累。同時，在中年級，還要特別重視構(gòu)段方式的積累，如總分段式、并列段式、因果段式等等。注重積累，能為學生的素材庫中注入鮮活生動的語言材料，能增強學生的語感，能為達成作文教學的目標作有力的鋪墊。

（二）在文本模仿中遷移寫作方法

一切學習都是從模仿開始的。對優(yōu)秀作品的仿寫是提高學生寫作水平的有效手段，對于寫作起步階段的小學中年級學生來說，模仿更是必不可少的一種訓練方法。教師在學生積累一定語言、閱讀相當數(shù)量的優(yōu)秀作品的基礎上，對其進行循序漸進的仿寫訓練，將有助于學生接受規(guī)范語言的熏陶和組段方式的訓練，為創(chuàng)造性寫作奠定基礎。

仿寫時，應精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。仿寫可分為仿片段和仿整篇，其中以仿片段為主要形式。如進行各種句式段式仿寫、各種修辭手法的運用、人物外貌及對話等的片段仿寫等。這樣的練習，能使理解與運用相得益彰，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（三）在文本想象中創(chuàng)新寫作方法

孩子是富有想象力的，而且充滿童真。要培養(yǎng)和激發(fā)孩子的想象力，使他們在寫作中也能恰當?shù)丶右赃\用，為他們的寫作開辟出嶄新的天地，教師要從孩子的年齡和心理特點出發(fā)，引導學生讀童話，并帶領他們以一雙童話的眼睛去看周圍的世界。當然，教師也要注意引導學生明確，想象要建立在現(xiàn)實生活的基礎上，如同風箏，飛得再高，線仍在放飛者手中，不要空想、瞎想。

三、樹立寫作自信是保障

如果說“興趣”是成功的前提，那么“自信”便是成功的保障。寫作，是學生全面展現(xiàn)自我的機會，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，教師要謹慎地保護好學生的自尊心，不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對學生作文的評價重在賞識，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學生品嘗到成功的快樂。

教師可以通過以下方式，培養(yǎng)學生寫作的自信心。一是引導學生自我欣賞。通過畫出自己寫作中的好詞、好句、好段，給自己滿意之處寫評語等方式，來調(diào)動學生寫作的主動性和積極性。二是組織學生集體評議。先在四人小組中，相互借閱寫作，標出他人寫作中值得借鑒學習之處，在全班交流時進行推薦，可以是整篇推薦，也可以只推薦一個片段或是一句話，給同學由衷的贊賞，增強每個學生寫作的信心與動力。三是教師評議，賞識激勵。能得到教師的肯定和鼓勵是每個孩子感到最快樂的事了，教師的賞識能增強學生的自信心，激發(fā)學生的再創(chuàng)造欲望。教師要毫不吝嗇地給學生以鼓勵和褒獎，善待學生的每一次寫作，針對一個詞、一句話、一個片段或是一整篇寫作，進行激勵與肯定。四是推薦寫作大眾賞識。寫作既是記錄自己生活的需要，也是一種交流。學生有機會上講臺朗讀自己的寫作，或是把寫作在班級專欄中張貼出來，定然會興奮不已，這是一種小范圍的交流。在班級QQ群、博客、各教育網(wǎng)站甚至各級報刊中發(fā)表優(yōu)秀寫作，擴大閱讀群，讓更多的人欣賞他們的寫作，更是非常有效的激勵方式，能極大地調(diào)動學生的寫作興趣，營造濃厚的學習氛圍，為高年級的寫作訓練奠定堅實的基礎。

在語文教學中，教師應該充分培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作欲望，加強寫作方法指導并且及時更新寫作修改方法，從而讓小學生愛上觀察、愛上寫作，讓寫作成為他們表達生活體驗不可或缺的方式，成為他們學習和生活的一部分。

責任編輯 范宏芳