朱慧蘭

[摘 要]從閱讀經(jīng)典到經(jīng)典閱讀，這是閱讀教學(xué)的一貫追求。在教學(xué)中，教師要精心篩選閱讀文本，拓寬學(xué)生閱讀視野；引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，促使學(xué)生構(gòu)建新的閱讀認知；組織學(xué)生演繹文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀本質(zhì)的提升。這樣才能從閱讀經(jīng)典到經(jīng)典閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的理性向?qū)W。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 閱讀經(jīng)典 經(jīng)典閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-035

所謂閱讀經(jīng)典，是指閱讀文本的精彩程度堪稱經(jīng)典，其閱讀行為是常規(guī)性的；而經(jīng)典閱讀，則是指閱讀者用閱讀經(jīng)典的態(tài)度對文本展開精細化的研讀，由此建構(gòu)起來的閱讀認知是經(jīng)典的。在閱讀教學(xué)中，教師要提升閱讀意識，精選閱讀文本、研讀文本、演繹經(jīng)典，實現(xiàn)從閱讀經(jīng)典向經(jīng)典閱讀的順利過渡，全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、選擇經(jīng)典，拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀，需要先選擇經(jīng)典的閱讀素材。教材文本大多選自名家之手，屬于經(jīng)典范疇，但那些名不見經(jīng)傳的文本未必就不是經(jīng)典。所謂經(jīng)典，應(yīng)該是文本具有內(nèi)質(zhì)美、形式美、語言美等特質(zhì)，并非一定要出自名家之手。教師在教學(xué)中，要對文本材料進行精心篩選，找到文本的經(jīng)典所在，引導(dǎo)學(xué)生展開經(jīng)典閱讀。選擇閱讀經(jīng)典文本不能只局限于教材，教師要注意拓寬學(xué)生的閱讀視野，借助多種媒介尋找經(jīng)典文本，為經(jīng)典閱讀提供物質(zhì)保障。

小學(xué)語文教材的編排不僅體現(xiàn)單元同類特征，還具有多元性、豐富性，每一篇課文都有閱讀的亮點。如，《九寨溝》一文，雖然不是出自名家之手，但其描寫部分堪稱經(jīng)典。它的景物描寫生動形象，情節(jié)安排自然有序，體現(xiàn)散文游記的特點，具有極高的閱讀價值。教師在引導(dǎo)時，要先讓學(xué)生整體感知，梳理文意；然后讓學(xué)生挑選精彩文段進行重點研讀，感受作者遣詞造句的精妙，體驗作者情感，形成閱讀認知。教師精選幾段，進行典型賞析。教學(xué)“每當天氣晴朗時……‘五彩池’呢”一段，教師播放相關(guān)圖片，講解描寫手法，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊。教師將課文精彩部分篩選出來，為學(xué)生提供更多經(jīng)典文本素材，這樣學(xué)生學(xué)習的效率自然提高。

二、研讀經(jīng)典，構(gòu)建學(xué)生閱讀認知

經(jīng)典閱讀內(nèi)涵豐富。教師要對經(jīng)典閱讀行為和閱讀目標進行規(guī)范，提出個性化閱讀要求，讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸走進文本核心，厘清文本內(nèi)質(zhì)特征，對文本形成個性認知。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差，教師需要對閱讀方式進行規(guī)范要求，對閱讀行為進行針對性引導(dǎo)，對閱讀效果進行綜合評估，對閱讀得失進行反思，這樣才能幫助學(xué)生從閱讀經(jīng)典走向經(jīng)典閱讀。經(jīng)典閱讀不僅是一種閱讀方法，更是一種閱讀意識。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典閱讀習慣，已經(jīng)成為提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要途徑。

在學(xué)習《開天辟地》時，教師讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后以學(xué)習小組為單位，討論如何將這個神話故事講得更清晰，要求每一個成員都在小組內(nèi)試講故事，同時選出優(yōu)秀者參加班級故事大賽活動。小組展示時，各個小組都能夠圓滿地完成任務(wù)。班級展示更是精彩紛呈，學(xué)生發(fā)揮出自身優(yōu)勢，將文本情節(jié)演繹得非常到位。接著，教師安排學(xué)生閱讀文本，小組討論講故事的技巧，這為學(xué)生探索文本精髓創(chuàng)造條件。學(xué)生能夠成功講述文本故事，對文本內(nèi)涵進行深入探討，這樣才能形成對文本的二度創(chuàng)作，提升文本的品質(zhì)。

三、演繹經(jīng)典，訓(xùn)練學(xué)生閱讀品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，設(shè)計豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生對文本展開深入細致的解析，形成獨立性、個性化的閱讀認知。閱讀訓(xùn)練是經(jīng)典閱讀成果的展示與鞏固，需要教師對學(xué)生閱讀實際進行科學(xué)評估，為閱讀訓(xùn)練設(shè)計提供依據(jù)。閱讀訓(xùn)練不僅要以經(jīng)典文本為基點，還要對學(xué)生經(jīng)典閱讀行為進行梳理，這樣才能完善經(jīng)典閱讀的認知體系。

在學(xué)習《珍珠鳥》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入研讀，最后進行這樣的延伸閱讀訓(xùn)練：“課文給我們留下許多感興趣的情境，給你幾個備選角度，寫一寫：一是舒適、安全的巢；二是可愛雛鳥兒；三是小鳥喝茶；四是幸福的‘三口之家’；五是雛鳥兒的夢?！边@樣的訓(xùn)練學(xué)生接觸很少，因而都積極進行思考，想用自己的方式為文本添上精彩一筆。一個學(xué)生寫道：“可愛的雛鳥兒，像是一團毛茸茸的繡球，滾過來滾過去，真是好玩。我輕輕捧起它，雙手頓時感覺到一陣溫暖。??！小鳥，原來你的童年充滿溫馨。”很明顯，學(xué)生對文本展開了深入閱讀，并獲得豐富的感知體驗。

小學(xué)閱讀教學(xué)的技巧運用呈現(xiàn)多元性。教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)實際和學(xué)生閱讀基礎(chǔ)精選閱讀方法，提升閱讀引導(dǎo)的針對性。閱讀教學(xué)要實現(xiàn)經(jīng)典閱讀，還需要教師采取多種引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生建立經(jīng)典閱讀意識，對文本展開深入細致的研讀，實現(xiàn)文本、生本思維的接軌，引發(fā)學(xué)生認知共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

（責編 韋 雄）