李新旺

[摘 要]限時(shí)講授是針對(duì)閱讀教學(xué)中一直以教師為中心的現(xiàn)象提出的一種新型的教學(xué)模式。它將教學(xué)關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生身上。在限時(shí)講授的基礎(chǔ)上要緊扣重點(diǎn)，凸顯引領(lǐng);激活思維，彰顯個(gè)性;倡導(dǎo)合作，低耗高效，從而提升閱讀教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]限時(shí)講授 緊扣重點(diǎn) 激活思維 倡導(dǎo)合作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-063

閱讀課堂上，教師手捧書本，激情飛揚(yáng)地講述著課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽，滿臉的喜悅與滿足。但細(xì)加考量，這樣的課堂究竟給予了學(xué)生多少自主的空間呢？筆者認(rèn)為，閱讀課堂應(yīng)限制教師講解的時(shí)間，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。限時(shí)講授是教學(xué)方法的一種釋放，更是學(xué)習(xí)方式的一種解放。

一、緊扣重點(diǎn)，凸顯引領(lǐng)

由于有了時(shí)間的限制，教師就不能在課堂上隨心所欲，而要將更多的時(shí)間給予學(xué)生自己去感受體悟、思考揣摩、表達(dá)歷練。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文篇幅相對(duì)較長，如果僅憑教師的講授不僅耗時(shí)多，學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中其效果也難以保障。因此在教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中彭德懷所下的三道命令，讓學(xué)生思考：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)的？下達(dá)命令時(shí)，彭德懷是怎樣的狀態(tài)？命令下達(dá)之后，分別引發(fā)了怎樣的結(jié)果？整個(gè)教學(xué)過程，教師幾乎沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行專門的講授，而是借助核心問題讓學(xué)生自主閱讀課文，自行感受文本中的價(jià)值意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼的現(xiàn)象或者認(rèn)知偏差時(shí)，教師則順勢引領(lǐng)，或評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，或亮出自己的觀點(diǎn)。

這樣的教學(xué)模式不僅有效地減少了教師無效的教學(xué)語言，更凸顯了教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)價(jià)值。

二、激活思維，彰顯個(gè)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。但是過于臃腫的教學(xué)語言充斥在整個(gè)課堂中，學(xué)生連最起碼的自主感知空間都不具備，其個(gè)性化閱讀思維也就難以實(shí)現(xiàn)。限時(shí)講授的提出則減緩了教師的壓力，給予了學(xué)生廣闊的自主空間。

以《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇?jiǎng)”镜慕虒W(xué)為例，教師沒有過多地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物內(nèi)在的品格特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自主閱讀課文，形成自己的感受。在交流中，有的學(xué)生提出：廉頗意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，直接登門道歉不就行了么，為什么要背上荊條，在街上游行呢？這是不是一場秀呢？多么敏感而富有新意的問題。教師敏銳地意識(shí)到這一個(gè)性認(rèn)知的教學(xué)價(jià)值，于是組織學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行了現(xiàn)場辯論。

在整個(gè)辯論過程中，教師并沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是將更多的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生在辯論中思維越發(fā)深刻，個(gè)性越發(fā)鮮明，也逐漸意識(shí)到廉頗之所以這樣做其實(shí)是為了讓秦國知道，趙國的文武大臣已經(jīng)和好如初，趙國的國防力量會(huì)逐漸加強(qiáng)。廉頗沒有顧忌自己的臉面，而是借助當(dāng)眾游街、負(fù)荊請(qǐng)罪的方式，更有效地表明了自己的態(tài)度，起到了廣而告之的效果。

如此看來，限定了教師講授的時(shí)間，學(xué)生就可以完全沖破教材文本的牢籠，就能調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在意識(shí)，提升文本解讀的效果。

三、倡導(dǎo)合作，低耗高效

新課程改革以來，一直倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要設(shè)法強(qiáng)化合作效益，讓學(xué)生在真正的合作中交流自主學(xué)習(xí)成果，為更高層次的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文描述了著名科學(xué)家斯帕拉捷為了弄清蝙蝠夜晚飛行的秘密反復(fù)試驗(yàn)的過程。斯帕拉捷每一次實(shí)驗(yàn)都是以上一次實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)為基礎(chǔ)的。這種反復(fù)試驗(yàn)的過程對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練是一個(gè)良好的載體。但在限時(shí)講授下，教師不能對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行悉心指導(dǎo)，唯有采用合作學(xué)習(xí)的方式才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)的感知。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別從實(shí)驗(yàn)的方法、觀察的現(xiàn)象、得出的結(jié)論等幾個(gè)方面自主走進(jìn)課文，從文本中尋求相關(guān)的語言基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有的尋求依據(jù)，有的填寫表格，有的獲取結(jié)論。整個(gè)過程中學(xué)生相互合作、彼此研究，花費(fèi)時(shí)間不長即將斯帕拉捷的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)習(xí)完畢。在這一過程中，學(xué)生在彼此合作中不僅深入閱讀了文本，也跟隨著斯帕拉捷進(jìn)行了一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維之旅，有效地歷練了自己的認(rèn)知能力。

在這一案例中，教師并沒有花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行文本內(nèi)容的講授，而是給予了學(xué)生充分自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的空間，扭轉(zhuǎn)了閱讀教學(xué)長期以來高耗低效的現(xiàn)象。

限時(shí)講授，是針對(duì)閱讀教學(xué)中一直以來都以教師為中心的現(xiàn)象提出的一種新型的教學(xué)模式，即要求教師在教學(xué)中減少無謂的講解，將教學(xué)關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生身上，引領(lǐng)學(xué)生多參與、多實(shí)踐，從而提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

（責(zé)編 劉宇帆）