劉國龍

[摘 ? 要] 隨著初中語文教學(xué)改革的不斷深化，課堂上師生的交流活動也越來越受到重視。最新的課改提出了“民主和諧、師生平等”的課堂概念，這一概念要求教師在課堂教學(xué)中尊重和鼓勵學(xué)生，注重鍛煉學(xué)生合作解決問題的能力;也要求學(xué)生對教師做出積極回應(yīng)，主動參與到課堂交流活動中來，通過師生的共同努力，使課堂教學(xué)達到其應(yīng)有的效果。然而，在當(dāng)前的初中語文課堂上，交流活動仍然存在一些誤區(qū)，降低了課堂交流的效率，未發(fā)揮出課堂交流活動應(yīng)有的效用。因而需要教師采取提升學(xué)生參與度、提高教師提問有效性、構(gòu)建交流氛圍、控制好交流過程等策略，有效走出相應(yīng)誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞] 語文課堂;交流活動;誤區(qū);解決策略

當(dāng)下的課堂交流中存在著一些誤區(qū)，致使交流過程變得扭曲，達不到其應(yīng)有的效果。教師必須正確認識并重視課堂交流中的誤區(qū)，加以剖析和改善，使課堂交流活動運行到正常的軌道中來，發(fā)揮其對學(xué)生能力的提高和文化傳播的作用。

一、初中語文課堂交流活動中存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生參與度不高

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂交流活動中的主體。而當(dāng)前，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏積極性，一方面是語文學(xué)習(xí)有一定難度，一方面則是教師教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂交流活動的參與度更不會高。

（二）教師提問的有效性不足

初中語文課堂交流活動的方式有很多種，而教師提問就是其中最常用、最重要的一種。教師提問能夠營造活躍的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，使教師和學(xué)生各自的思想相互傳遞和交流，以達到課堂交流活動的效果。而教師缺乏有效性的提問就是語文課堂交流活動的一個誤區(qū)。

1.提問內(nèi)容限制性嚴重。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩時，教師如果提問說：“這首詩是不是主要表達了李白和汪倫之間深厚的友情?。俊蹦敲磳W(xué)生們只會點點頭說：“是?！边@樣的提問就限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生失去了自己思考的機會，師生之間也無法展開有意義的交流。長此以往，課堂交流活動便難以達到應(yīng)有的效果。

2.提問內(nèi)容“空洞”。當(dāng)前的一些初中語文課堂交流活動中，教師在課堂上提出的問題太空且量太大，與當(dāng)時所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不密切，使得學(xué)生不知從何處著手回答。

（三）課堂交流“形式化”嚴重

當(dāng)前的教育體制下，思想和行動不一致，理論與實踐嚴重脫節(jié)，這使得當(dāng)前的語文課堂交流活動變得形式化，內(nèi)容空洞，毫無實質(zhì)意義，達不到其應(yīng)有的效果。

1.課堂交流活動對學(xué)生信息反饋“虛化”。在當(dāng)前的語文課堂交流活動中，教師與學(xué)生們的交流通常是教師向?qū)W生們灌輸信息，學(xué)生們被動地接收。而對于學(xué)生們所表達的觀點思想，教師往往只是以“好好先生”的態(tài)度來對待，一句“有想法”“很棒”便敷衍過去，缺乏有內(nèi)容有內(nèi)涵的點評，從而無法對學(xué)生進行更深層的指導(dǎo)。所以，表面上來看，教師們的這種做法不錯，鼓勵了學(xué)生，實際上這樣卻使學(xué)生的思維無法拓展，思考能力無法再提高。

2.教師的功能“弱化”。由于多年講書授課，大多數(shù)教師們形成了一套適合自己的固定的授課模式，而新課改要求能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動思考。教師們?yōu)榱诉_到這種要求也會做出一些努力，但是由于遵循舊模式，對一些課堂交流活動沒有相應(yīng)的技巧來指導(dǎo)，結(jié)果只是“新瓶裝舊酒”。學(xué)生也只能配合老師，加入到課堂交流活動中來，卻不能進行深刻的思考。

（四）交流氛圍不足

新課改對課堂交流活動提出了實質(zhì)性的要求，但是目前很多學(xué)校并未達到，課堂交流的環(huán)境依然不容樂觀。在當(dāng)前各種考試的競爭壓力下，學(xué)校為了提高升學(xué)率，教師為了通過績效考核，于是每個月考試，期中要考試，期末要考試。在這樣的高壓政策之下，學(xué)生們不得不趕時間完成作業(yè)，不得不多做題，以提高考試成績。這樣的模式雖然使學(xué)生的成績看上去非常漂亮，卻使他們無暇參與師生之間、學(xué)生之間的相互交流，破壞了課堂交流的氛圍和環(huán)境。

二、解決初中語文課堂交流活動誤區(qū)的策略

（一）提升學(xué)生參與度

新課改對課堂交流活動提出了明確要求：“要明確課堂交流活動的主體是學(xué)生，而教師在這一過程中要合理的引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動學(xué)習(xí)?！币虼?，教師要多給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠有時間思考，以形成自己的思想和觀點。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)語文只是為了提高成績，而不去深刻思考和理解文章的內(nèi)容，那么他們也無法深入?yún)⑴c課堂交流活動中來。只有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，對語文產(chǎn)生興趣，他們才能主動深入思考，開拓思維，形成自己的見解。這樣，在課堂交流活動中，學(xué)生才會積極參與進來，表達自己的思想和見解，與教師和同學(xué)們一起探討，共同進步。

（二）提高教師提問有效性

語文課堂的交流都是以提問的形式，使教師和學(xué)生共同參與進來。提問的問題不能太有限制性或者“假、大、空”，否則無法激發(fā)學(xué)生的積極性，更無法引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此教師對提問應(yīng)當(dāng)認真準備，具體來說，一是提問的問題要清楚明了，使學(xué)生明白應(yīng)該從何著手;二是問題的內(nèi)容要貼合課程內(nèi)容，不能脫離課程目標，問題也要根據(jù)學(xué)生的能力和水平設(shè)置相應(yīng)的深度，能引發(fā)學(xué)生進行深入思考并形成自己的見解;三是要給問題劃定一個合理的區(qū)間，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并擴展學(xué)生的思維。

（三）構(gòu)建交流氛圍

初中語文課堂交流活動氛圍活躍和諧，才能使教師與學(xué)生之間更好地交流心得。構(gòu)建輕松和諧的課堂交流氛圍首先要改善教師和學(xué)生的關(guān)系。因此，教師首先需要努力優(yōu)化師生關(guān)系，真誠對待學(xué)生，走進學(xué)生的心里，和學(xué)生成為無話不談的朋友。在平常的教學(xué)中，教師要注意每位學(xué)生的情緒和理解能力，因材施教，讓每個學(xué)生都能融入到這個快樂的學(xué)習(xí)大家庭中。其次要營造自由民主的課堂氛圍，只有教師和學(xué)生在課堂上都能夠自由表達想法，才能營造民主和諧的課堂氣氛。

教師要提高業(yè)務(wù)能力，結(jié)合需要傳授的知識，盡量迎合學(xué)生的心理需要，并在此過程中，注意挖掘?qū)W生的潛力，營造相互啟發(fā)的交流氛圍。

（四）控制好交流過程

營造自由活躍的交流氛圍，并不是要求教師對其放任不管，任其自由發(fā)揮。教師要確保交流過程有條不紊地進行，這樣語文課堂交流活動才能發(fā)揮其效果。教師在課堂交流活動中，要正確認識自己所處的位置，做一名好“導(dǎo)演”，而不是“演員”，控制好整個課堂的交流活動。在課堂氛圍不活躍的情況下，則需要教師及時做出改變以活躍氣氛，比如做小游戲、提問等。在課堂交流過程中，教師要根據(jù)具體情況把握好參與度，在學(xué)生交流遇到問題的時候，及時出謀劃策幫助學(xué)生，引導(dǎo)課堂交流活動有序開展。通過對語文課堂交流活動整個過程的有效管控，以確保課堂交流有效率、有意義地進行。

學(xué)生積極參與、主動探索、善于思考是新課改提出的新要求，以改變以往教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背的不健康狀況。在這種形勢下，教師應(yīng)認清當(dāng)前初中語文課堂交流活動的誤區(qū)，并做出改變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂交流活動中來并成為主體，在輕松自由的交流氛圍中表達自己的思想，取得更大進步。

參考文獻

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責(zé)任編輯 范宏芳