姚又瑋

摘 要： 隨著改革開放和經(jīng)濟發(fā)展，我國自2001年起，陸續(xù)在全國開設了小學英語課，這就意味著對小學英語教師的大量需求，十多年過去，我國小學英語教師雖已飽和，但面臨一個更大的問題，那就是小學英語教師如何實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，以滿足新時代對英語教學的需求？本文從外因和內(nèi)因兩方面分析了小學英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題，并闡述了阻礙小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策，旨在促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞： 小學英語教師 專業(yè)化發(fā)展 存在問題 解決對策

自2001年起，我國小學英語課已經(jīng)開設近十三個年頭，如今在全國各地的小學從三年級開始都已經(jīng)開設英語課，小學英語教師隊伍越來越龐大，同時水平參差不齊，所以小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展成為一個急需解決的問題。那么，小學英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題有哪些呢？

一、小學英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題

（一）阻礙小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的外在因素。

1.小學英語教師師資匱乏，存在不少轉崗教師。轉崗教師有的發(fā)音不標準、不清楚，直接導致學生出現(xiàn)明顯的語音語調(diào)方面的問題，還有一部分轉崗教師課堂上用的教學用語頻頻出錯，這種錯誤的輸入在潛移默化中影響到學生的英語學習。

2.學校對英語教師的培養(yǎng)不夠重視、不夠科學。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，很多學校特別是農(nóng)村學校的領導不重視英語教學，認為只有語文和數(shù)學才是主科，置英語課于可有可無的“尷尬之地”，所以不重視英語教師的培養(yǎng)。第二，一些學校雖然重視英語教師的培養(yǎng)，但是學校不能從教師的發(fā)展方面考慮并制訂培訓計劃，沒有形成一定的梯隊培養(yǎng)模式。第三，一些學校的“青藍工程”結對，沒有真正落實并發(fā)揮應有的作用。雖然為每位剛踏上工作崗位的年輕老師分配“師傅”，但是學校從不檢查和監(jiān)督，只是流于形式。

3.教育主管部門不能深入了解基層，相關的培訓滿足不了教師的需求。邀請的專家開設的講座往往理論與實踐嚴重脫節(jié)，教師認為沒有實際指導意義，更有“專家”根本不熟悉小學階段的英語教學，解決不了一線英語教師的困惑。

（二）阻礙小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素。

阻礙小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素直接關系到小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展的速度。這個內(nèi)在的因素就是教師自我發(fā)展的意識不強，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多英語教師不珍惜學習的機會，當一些外出學習機會來臨時，在學習時間不聽課、不聽講座，出去逛街、購物等；第二，一部分教師在學習時聽到新的理念或者優(yōu)秀教師的心得體會時，激動萬分、心潮澎湃，但學習后并不能及時總結和反思，導致過幾天就忘記，沒有把所學的理念貫穿在實際教學中；第三，教師閑暇時間，很少研讀教育書籍或相關的專業(yè)書籍，沒有樹立終身學習的理念。

二、解決對策

既然小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展存在諸多問題，那如何從根本上解決小學英語教師專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)的問題呢？

（一）學校及教育主管部門必須對轉崗教師進行集中培訓、知識充電。

學校及主管部門應對此類教師進行針對性的培訓，缺什么補什么，就小學英語教師需要的三方面知識結構進行培訓：教育學和心理學等的一般知識、英語專業(yè)知識和技能、英語語言學及英語教學知識。尤其是對后兩種進行有針對性的語音培訓、英語教學法知識等的培訓，促進小學英語教師專業(yè)化的快速發(fā)展。

（二）學校對教師的培養(yǎng)要分梯隊進行科學、有效的培養(yǎng)。

學校應該把教師分成三個梯隊進行科學的培養(yǎng)，第一梯隊是經(jīng)驗豐富的教師，這些教師在學科教學方面具有一定的影響力，并形成一定的課堂風格，可以幫襯著年輕教師的專業(yè)化發(fā)展，組成“青藍結對”，常常進班聽年輕教師的課堂教學，并提出一些有效的建議。同時，年輕教師也應該多聽經(jīng)驗豐富的教師的課堂，學習并及時反思。第一梯隊的教師外出學習應該是高層次的、有深度的，盡快向專家靠攏。第二梯隊是具有幾年工作經(jīng)驗的年輕教師，他們往往有一定的英語教學技能，課堂扎實而有效，但是沒有形成自己的風格。這類教師應該主動向第一梯隊教師學習，并多聽一些優(yōu)質課的視頻，多參加競賽類的活動，促進其專業(yè)化快速發(fā)展，向第一梯隊教師靠攏。第三梯隊就是剛剛參加工作一兩年的教師。他們的課堂教學稍顯稚嫩，課堂教學還處于模仿階段，沒有自己的思路。這類教師更應該多聽聽第一梯隊教師的公開課、相關的優(yōu)質課、網(wǎng)上的視頻課，平時在課堂教學中模仿優(yōu)秀教師的課，把先進的思想運用在自己的課堂上，并善于總結，勤于反思，促進專業(yè)化發(fā)展，盡快向第二梯隊教師靠攏。

（三）教育主管部門必須深入實際，了解教師的需求。

第一，相關的主管部門在做一些培訓、講座之前，務必要調(diào)查一線教師的需求，可以做一些問卷調(diào)查，了解教師的實際需求，然后進行針對性的有效培訓，切實滿足教師的需求。第二，所請的專家務必具有真才實學，能夠理論指導實踐，而不是一些高談理論的“專家”，根本無法解決一線教師在實踐教學中出現(xiàn)的疑難雜癥。這樣，小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展才會更快。

（四）要增強自我發(fā)展的意識。

因為所有的發(fā)展終歸是教師自己的發(fā)展。如果教師沒有自我的發(fā)展意識，那所有的發(fā)展都是空談。英國英語教學專家哈默曾說過一句話：歸根到底所有的發(fā)展都是教師自己的發(fā)展，實際上教師只可以自己發(fā)展，任何的培訓、任何人都不可能讓教師發(fā)展。也就是說，只要教師沒有發(fā)展的意識，任何的培訓、任何人的講座都是徒勞無效的?？梢娊處煹闹饔^發(fā)展意識在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著多么重要的作用。

總之，小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展任重而道遠，要真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師自身的發(fā)展意識是內(nèi)力，學校和主管部門是外力，這兩種力量相互作用共同促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展。希望小學英語教師一直走在專業(yè)化發(fā)展的道路上，不斷前行，披荊斬棘，讓小學英語教學再上新臺階。

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