程素芳

摘 要： 初中英語課堂提問的水平直接決定教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語 提問策略 課堂教學(xué) 有效探究

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，進(jìn)而人們對(duì)于教育教學(xué)的重視到達(dá)了空前高度。社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校給予厚望，盼望著自己的孩子成龍成風(fēng)，無形中給教育工作者特別是處于一線的教師帶來了很大壓力。這種壓力既來自于家長，又來自于學(xué)校，更來自于教師自己的責(zé)任感和職業(yè)道德良心。家長把孩子托付給我們，寄予厚望，我們本著教書育人的理念，就不能讓家長失望，也不希望自己的學(xué)生輸在起跑線上，特別對(duì)于初中英語來說更是如此。英語與其他學(xué)科相比尤為重要，其原因是由英語學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性決定的，是英語與生俱來的特性。學(xué)生今后的學(xué)習(xí)要以良好的英語為基礎(chǔ)和工具，初中英語如果學(xué)不好，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生將來其他科目的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和將來的人生規(guī)劃。所以，歷來無論是家長、學(xué)校還是教師，都特別重視初中英語教學(xué)工作。作為一線初中英語教師，我深知這一點(diǎn)，所以我這些年來從不敢懈怠，精心研究教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求做到精益求精。在英語教學(xué)中，由于英語的學(xué)科性質(zhì)決定了課堂提問的重要性，因此，我針對(duì)英語教學(xué)中的課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入研究，把握好課堂提問就把握住了英語教學(xué)的命脈。下面我就這幾年來關(guān)于課堂提問的教學(xué)研究做一番探討，與各位同事共勉。

一、初中英語課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

初中英語作為初中階段的重要科目，具有工具性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，英語的定位決定了初中英語教學(xué)中課堂提問為主的教學(xué)策略。因?yàn)檎n堂提問能夠引起學(xué)生注意，學(xué)生對(duì)問題的思考鍛煉了學(xué)生的英語思維，一個(gè)個(gè)問題的解決過程就形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)軌跡，初中英語課堂教學(xué)正是在這一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)問題的引領(lǐng)下順利完成初中英語的學(xué)習(xí)的，可見初中英語問題教學(xué)的重要性不言而喻。初中英語課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。英語課堂提問的水平直接決定教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在一些問題。

1.課堂提問質(zhì)量不高。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)課堂中的提問不太重視，也不具備一定的提問策略和技巧，課堂提問具有隨意性，導(dǎo)致課堂提問質(zhì)量不高。這主要表現(xiàn)在課堂提問的隨意性、問題之間不具有連貫性、問題的設(shè)定流于表面，不能夠起到啟發(fā)思考、培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。這樣的課堂提問常常使學(xué)生缺乏思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.教師急于求成，忽略了學(xué)生回答問題的品質(zhì)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上對(duì)提問環(huán)節(jié)缺乏耐心，并不給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，就急于公布答案，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。這是教師在提問環(huán)節(jié)經(jīng)常犯的一種錯(cuò)誤，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題不再感冒，阻礙學(xué)生的思考和回答，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。

3.課堂提問隨意性嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法深化和生成。有的教師在課堂教學(xué)中隨意發(fā)問，沒有注意到知識(shí)的前后連貫性和問題之間的相關(guān)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，無法深化和生成。這樣的問題不僅不利于教學(xué)，更會(huì)擾亂的教學(xué)的正常開展，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利完成。

二、初中英語課堂提問要行之有效具有策略性

課上時(shí)間是有限的，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)組織好課堂提問，順利完成教育教學(xué)的任務(wù)，杜絕低效提問和無效提問，需要有效的提問策略。我們所說的有效是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。所以有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體進(jìn)步和發(fā)展。所以，有效提問策略并不是簡單的事情，需要教師做出如下幾方面的努力。

1.教師對(duì)教材要熟透于心。課堂提問是否有效，取決于教師在課堂上提出的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大幫助，對(duì)于這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是建立在教師對(duì)教材充分了解的基礎(chǔ)上的。只有教師對(duì)教材做到充分了解，才知道什么時(shí)候需要提出什么樣的問題，才能夠很好地把握提出問題的時(shí)間點(diǎn)和提出問題的側(cè)重及角度。

2.教師要對(duì)學(xué)生了解于心。教師的課堂提問是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的。課堂提問的對(duì)象是每一位學(xué)生，所以教師對(duì)提出的問題學(xué)生能不能夠回答得出來必須清楚地知道。只有這樣，才能避免提出一些無效問題?？梢?，教師對(duì)學(xué)生有所了解是準(zhǔn)確提問的前提條件。要做到有效教學(xué)提問，教師必須對(duì)學(xué)生充分了解，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易程度，使得提問更加有效。

3.有效教學(xué)策略要突出學(xué)生的主體性。課堂問題的目的是通過問題的提出解決學(xué)生心中的疑問。所以，問題雖然是教師提出來的，實(shí)際上問題的主體是學(xué)生。教師要站在學(xué)生角度思考問題，教師提出的問題要有利于解決學(xué)生心中的疑問，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自身提問能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高初中英語課堂教學(xué)實(shí)效。