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摘 要： 文章探討了“目標導航，問題驅(qū)動”教學模式在高中生物學教學中的應用，并以實例介紹了“目標導航，問題驅(qū)動”教學模式在高中生物學教學中的具體做法，主要包括以下幾點：（一）科學定位目標；（二）明確學習目標，創(chuàng)設問題情境，驅(qū)動學生學習，一般由四個環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、明確目標；環(huán)節(jié)二：領會意圖、自主探索；環(huán)節(jié)三：檢查結果、發(fā)現(xiàn)不足、評價學習；環(huán)節(jié)四：布置練習、檢測學習、提升學習。

關鍵詞： 目標導航 問題驅(qū)動 高中生物學教學 應用

1.“目標導航，問題驅(qū)動”的理論基礎

建構主義學習理論認為，學習的目的是意義建構，而意義建構主要靠學生主動、自覺完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生對知識進行意義建構。那么如何幫助和促進學生對知識進行意義建構呢？美國教學法專家斯特林曾提出：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”因此，“目標導航，問題驅(qū)動”就是將教學目標作為教學的出發(fā)點，然后創(chuàng)設與教學目標相應的問題情境，以此激發(fā)學生的學習興趣與積極性，以問題的提出、展開到分析、歸納并解決問題的過程為線索組織實施課堂教學，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習，幫助學生建構生物學知識。下面以人教版《人教版必修生物1分子與細胞》第4章第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睘槔接憽澳繕藢Ш?，問題驅(qū)動”教學模式在高中生物課中的應用。

2.“目標導航，問題驅(qū)動”的應用案例

2.1科學定位目標。

2.1.1知識目標

（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；

（2）說出主動運輸與被動運輸?shù)漠愅?/p>

（3）闡述胞吞和胞吐的含義及特點。

2.1.2能力目標

（1）運用類比與對比的方法進行學習提高自學能力；

（2）通過師生之間、同學之間的合作討論與交流提高自己的語言表達能力。

2.1.3情感目標

（1）主要強調(diào)學生積極參與討論、思考，主動自覺；

（2）形成學生實事求是的科學態(tài)度。

2.2明確學習目標，設置問題情境，驅(qū)動學生學習。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、明確目標。

【課件演示】人工合成的脂雙層與生物膜流動鑲嵌模型相比有何區(qū)別呢？二者在功能上有何不同呢？

學生思考討論。

【課件演示】觀察下面的動畫，說一說什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？

學生思考討論。

課件展示學習目標：

（1）被動運輸?shù)暮x和特點是什么？

（2）主動運輸?shù)暮x和特點是什么？

（3）胞吞和胞吐的含義和特點是什么？

環(huán)節(jié)二：領會意圖、自主探索。

學習目標一：被動運輸?shù)暮x和特點

問題1：什么是擴散？

【課件演示】我們有這樣的生活體驗，當媽媽在廚房做菜時，不久，我們就會聞到廚房飄出來的香味。如果我們往清水里滴一滴藍墨水，會發(fā)現(xiàn)清水很快變成藍色，這就是擴散現(xiàn)象。

學生思考討論。

【總結】所謂擴散，也就是溶質(zhì)分子從高濃度一側向低濃度一側轉(zhuǎn)移，直到均勻分布的現(xiàn)象。

問題2：什么是被動運輸？

【課件演示】物質(zhì)進出細胞時，既有順濃度梯度的擴散，統(tǒng)稱為被動運輸，又有逆濃度梯度的運輸，稱為主動運輸，此外還有其他運輸方式。我們現(xiàn)在就來學習被動運輸。那么什么是被動運輸呢？

學生思考討論。

【總結】被動運輸指物質(zhì)進出細胞時，順濃度梯度的擴散，即總是從高濃度一側向低濃度一側運輸。

注：這里的“高濃度”、“低濃度”指運輸?shù)碾x子和小分子本身的濃度，而不是它們所處溶液的濃度。

問題3：我們生活中有哪些被動運輸現(xiàn)象呢？

【課件演示】我們已經(jīng)知道，水分子進出細胞取決于細胞內(nèi)外溶液的濃度差。我們生活中還有哪些被動運輸現(xiàn)象呢？

學生思考討論。

問題4：什么是自由擴散？自由擴散是如何進行的呢？

【課件演示】自由擴散是如何進行的呢？請觀察自由擴散示意動畫，思考自由擴散有哪些特點？

學生思考討論。

【總結】自由擴散指物質(zhì)通過簡單的擴散作用進出細胞。

自由擴散特點：從高濃度到低濃度；不需要載體蛋白的協(xié)助；不需要能量。例子：水、氧氣、二氧化碳、甘油、乙醇、苯等物質(zhì)可通過自由擴散進出細胞。

問題5：什么是協(xié)助擴散？協(xié)助擴散是如何進行的呢？

【課件演示】協(xié)助擴散是如何進行的呢？請觀察協(xié)助擴散示意動畫，思考協(xié)助擴散有哪些特點？

學生思考討論。

【總結】協(xié)助擴散指進出細胞的物質(zhì)要借助載體蛋白的協(xié)助。

協(xié)助擴散特點：從高濃度到低濃度；需要載體蛋白的協(xié)助；不需要能量。

例子：葡萄糖可以通過協(xié)助擴散進入紅細胞等。

學習目標二：主動運輸?shù)暮x和特點

問題1：生活中有哪些逆濃度梯度運輸現(xiàn)象呢？

【課件演示】水生植物麗藻的細胞液中鉀離子濃度比它們生活的池水高1065倍，其他多種離子如氯離、鈉離子等，也比池水高許多。我們血液中，紅細胞中K+濃度比血漿高30倍，Na+濃度只有血漿的1/6。為什么這些離子能夠逆濃度梯度運輸呢？

學生思考討論。

問題2：什么是主動運輸呢？

【課件演示】指物質(zhì)跨膜運輸時，是從低濃度一側向高濃度一側，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內(nèi)化學反應釋放的能量。

【總結】這里的“高濃度”、“低濃度”指運輸?shù)碾x子和小分子本身的濃度，而不是它們所處溶液的濃度。

問題3：主動運輸有哪些特點？

【課件演示】主動運輸是如何進行的呢？請觀察主動運輸示意動畫，思考主動運輸有哪些特點？

學生思考討論。

【總結】主動運輸特點：從低濃度到高濃度；需要載體蛋白的協(xié)助；需要能量（ATP）。

例子：Na、K、Ca、Mg等離子通過細胞膜；葡萄糖、氨基酸等通過主動運輸通過小腸上皮細胞等。

問題3：主動運輸對于細胞生活來說有什么意義呢？

【課件演示】主動運輸對于細胞生活來說有什么意義呢？

學生思考討論。

【總結】能保證活細胞按照生命活動的需要，主動選擇吸收所需的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對細胞有害的物質(zhì)。

學習目標三：胞吞和胞吐的含義和特點

問題1：什么是胞吞呢？

【課件演示】胞吞的過程，當細胞攝取大分子物質(zhì)時，首先是大分子物質(zhì)附著在細胞膜表面細胞膜內(nèi)陷形成小囊，從細胞膜分離下來，形成囊泡，然后大分子物質(zhì)進入細胞。

問題2：什么是胞吐呢？

【課件演示】細胞需要外排的大分子物質(zhì)，先在細胞內(nèi)形成囊泡，囊泡移到細胞膜處，與細胞膜融合，然后將大分子排出細胞。

環(huán)節(jié)三：檢查結果、發(fā)現(xiàn)不足、評價學習。

每次進行分組學習之后，教師對學生完成任務的情況進行檢查，采取個人和小組相結合的形式進行反饋點評。挑選出幾個同學的作品讓他們進行展示，其他學生可進行質(zhì)疑或提出改進措施。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，點出需要完善的地方，并幫助學生進行歸納總結。

環(huán)節(jié)四：布置練習、檢測學習、提升學習。

針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

3.“目標導航，問題驅(qū)動”教學模式的應用反思

3.1設置“目標導航”的注意事項。

在教學設計時，教師應根據(jù)有關課程標準，并明確各知識點及其所要實現(xiàn)的教學目標。在進行各知識點教學前，可以預先告知同學們該知識點所要實現(xiàn)的學習目標，使學生做到有備而來。

在教學過程中，教師要不斷設法引導學生向既定目標接近，靈活應用現(xiàn)代教育技術制作相應的多媒體課件，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。從某種意義上說，目標導航為克服教與學的盲目性、隨意性提供了客觀標準和依據(jù)，其讓教學過程更有序，教學內(nèi)容更精選與充實，科學準確的目標定位讓學生的學習更有效。

3.2“問題驅(qū)動”的注意事項。

首先，教師在設計問題時必須根據(jù)每節(jié)課的要求，針對教材重點和難點及學生原有認知結構將目標細化成問題，自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，從而達到好的教學效果。

其次，創(chuàng)設有效問題情境，選擇合適的時機提問，一般來說，提問時機要結合課堂教學而變化。在高中生物教科書中，有些知識很抽象，學生很難理解。教師應善于創(chuàng)設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”問題情境，選擇提問時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時。要抓住重點、難點處，明確什么時候該問，什么地方該問，引導學生由淺入深，一步步深入思考，最終抓住事物的本質(zhì)。

再次，提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。教師提問后應根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。學生回答后，教師還要對于學生的回答及時做相應的總結與評價，指出學生回答的優(yōu)點與不足。當學生對問題不能正確回答時，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等方法幫助和鼓勵學生回答，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。另外，在提出問題時，要注意使問題形成有機完整的系統(tǒng)，發(fā)揮整體功能，取得應有的良好教學效果。

總之，教學目標的實現(xiàn)不是簡單向?qū)W生傳授知識，而是教會學生自己學習的技能。“目標導航，問題驅(qū)動”的教學模式可將教學重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，使學生從“學會”到“會學”。

參考文獻：

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