王振杰

摘 要： 細胞分裂過程中主要是細胞核中染色體的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和行為的變化，染色體是核基因的載體。減數(shù)分裂過程中同源染色體分離、非同源染色體自由組合與孟德爾提出的基因分離定律、基因自由組合定律密切相關(guān)。因此讓學(xué)生扎實、牢固掌握減數(shù)分裂是學(xué)好孟德爾遺傳規(guī)律的前提，減數(shù)分裂中的基因重組為生物的變異提供重要的來源，同時為進化提供原材料。

關(guān)鍵詞： 《減數(shù)分裂》 過程圖 基因間關(guān)系 交叉互換 染色體數(shù)目變異

減數(shù)分裂對學(xué)生而言是數(shù)一數(shù)二的難點知識，在以往舊課程下對減數(shù)分裂的教學(xué)不管是新課還是復(fù)習(xí)課基本都以教師邊畫圖邊講解，學(xué)生被動接受為主，最后再用幾道練習(xí)題加以鞏固。這樣的授課使學(xué)生當(dāng)堂對知識掌握扎實，但在以后的學(xué)習(xí)中極其不利。都說“眼過千遍不如手過一遍”，其實就這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言可以說“眼過千遍加耳過千遍不如手過一遍”。

一、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.識記減數(shù)分裂過程和圖像。

（1）描述減數(shù)分裂各時期染色體的行為變化。

（2）簡述減數(shù)分裂Ⅰ、減數(shù)分裂Ⅱ的分裂前后細胞中染色體的數(shù)量，并分析原因。

（3）說出精子和卵細胞形成過程的區(qū)別。

（4）識別簡述分裂和有絲分裂的各時期圖像并說出理由。

2.畫圖、計數(shù)—扎實掌握減數(shù)分裂過程。

（1）畫出雄果蠅（2N=8，XY型性別決定）的精原細胞減數(shù)分裂產(chǎn)生精細胞的過程。

（2）分別指出以上各圖中的同源染色體和其中的一個染色體組。

（3）計數(shù)各時期細胞中相關(guān)結(jié)構(gòu)的數(shù)量，并用曲線圖表示（自己繪制坐標）。

3.減數(shù)分裂過程中基因之間的關(guān)系——等位基因分離、非等位基因自由組合。

（1）畫出圖甲細胞的分裂過程（標明基因的位置）。

（2）分析以上A與a，B與b，A與A（a與a）、B與B（b與b）分離的時間，總結(jié)減數(shù)分裂過程中等位基因分離、成對基因分離的時間。

（3）根據(jù)以上⑴的過程圖分析減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細胞的數(shù)量、種類。

4.減數(shù)分裂過程中交叉互換的意義—增加了生殖細胞的種類，是生物變異的重要來源。

（1）分析染色體組成如圖乙的生物產(chǎn)生的生殖細胞的類型（基因型）有哪幾種？

（2）若在圖乙中含有E和e的染色體片斷能交叉互換，畫出該細胞減數(shù)分裂過程，分析產(chǎn)生的生殖細胞的類型（基因型），與不交叉互換時產(chǎn)生的生殖細胞類型比較。

5.與減數(shù)分裂有關(guān)的染色體數(shù)目異常的原因分析。

二、教學(xué)過程說明

以上內(nèi)容中的第1項和第5項由我在課堂上提出，第2、3、4項由學(xué)生在正式上課之前獨立完成，并由我逐一批閱了解學(xué)生對知識的掌握程度，然后在課堂上有目的、有針對性地授課，收到了良好的效果。以下就對課堂中有針對性的問題做簡單說明。

學(xué)生對第一部分的回答是比較令人滿意的，唯一的問題是相當(dāng)多的學(xué)生認為在減數(shù)分裂Ⅰ前期除了有同源染色體聯(lián)會外還有交叉互換。其實不然，交叉互換只發(fā)生在極少數(shù)時候，這需要重點強調(diào)。在第二部分所有問題全部清楚地解決掉以后，第五部分通過學(xué)生的合作交流探究都全部正確解決。

在第二部分“掌握減數(shù)分裂過程”的作業(yè)批閱時，我將畫圖完全正確且認真的幾份作業(yè)留待課堂上展示。在課堂上展示的同時請相關(guān)學(xué)生仔細講解，其他學(xué)生注意聆聽，找出自己的不足和錯誤之處并加以改正。如此既可以鍛煉講解學(xué)生的表達能力，又可以激起其他學(xué)生積極向上的欲望。緊接著教師出示幾種學(xué)生畫的錯誤的圖（事先不說明），由學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中問題并加以糾正（這些問題有三種：復(fù)制后染色體結(jié)構(gòu)不變但數(shù)量加倍，；細胞中同源染色體的形狀、大小差異很大；同一個細胞中有些染色體由一個著絲點連接兩條染色單體構(gòu)成，有一些著絲點已經(jīng)一分為二）。借此機會強調(diào)：這些問題不是知識上的錯誤，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面培養(yǎng)得不夠好，是很容易可以克服的。

學(xué)生對從分裂圖像中找出一個染色體組已經(jīng)牢固掌握（對染色體組的定義，內(nèi)涵理解透徹），但是對同源染色體的內(nèi)涵有待提高。有學(xué)生將減數(shù)分裂Ⅱ后期由于著絲點分開產(chǎn)生的兩條染色體看做同源染色體。在教學(xué)過程中要先請這些學(xué)生闡述理由，在他們闡述理由的過程中就有其他學(xué)生提出異議并說明自己的理由。此時教師無需多說，要做的只是給學(xué)生一些時間，讓他們爭論，在爭論中取得信任，在爭論中成長，在爭論中獲得對知識的正確認知。

通過對細胞分裂過程圖的分析，學(xué)生得出“等位基因分離、非等位基因自由組合發(fā)生在減數(shù)分裂Ⅰ后期，相同基因分離發(fā)生在減數(shù)分裂Ⅱ后期”的結(jié)論。課堂上教師還可以提出“當(dāng)間期DNA復(fù)制時出現(xiàn)基因突變后，在減數(shù)分裂過程中等位基因分離還可以發(fā)生在什么時期”的問題供學(xué)生討論，以發(fā)展學(xué)生的思維。

經(jīng)過畫含有基因的細胞分裂圖，學(xué)生主動總結(jié)出一個細胞分裂產(chǎn)生四個生殖細胞，分為兩種類型。若是一個生物體產(chǎn)生的生殖細胞數(shù)量很多，類型則有2■種（N代表染色體對數(shù)）。

分析細胞分裂時沒有交叉互換和交叉互換后生成的生殖細胞的種類，學(xué)生清楚地得出交叉互換能增加生殖細胞的類型，從而為生物變異提供重要來源，同時為進化提供原材料。

再難的內(nèi)容只要讓學(xué)生主動探索，都會變得很簡單。常聽有教師說學(xué)生不會畫減數(shù)分裂的曲線圖。一方面，可能是教師給的條件太籠統(tǒng)，學(xué)生不好下手，另一方面，學(xué)生對減數(shù)分裂的實質(zhì)沒有掌握，只是死記硬背各時期的特點，所以不會應(yīng)用。不一定要讓學(xué)生畫出相關(guān)曲線，但一定要分析現(xiàn)有曲線代表哪種分裂過程中的什么結(jié)構(gòu)的曲線。當(dāng)然要做到這一點的前提是熟悉且牢固掌握減數(shù)分裂過程，做到這一點的唯一途徑是學(xué)生多動手畫過程圖。