胡穎梅

摘 要： 為了激發(fā)學生的學習興趣，強化課堂教學效果，數(shù)學教師在教學中應運用多種方式進行因材施教。

關鍵詞： 數(shù)學教學 激發(fā)興趣 教學方式

數(shù)學是一門比較抽象的學科。對于小學生而言，他們的年齡小，抽象的東西不容易接受，學起來就會覺得枯燥乏味。在教學中，我深深體會到，運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，可收到良好的教學效果。

一、通過動手操作激發(fā)學習興趣

小學生的好奇心比較強，根據(jù)這一特點，在教學中讓學生實際動手操作，多種感官并用，激發(fā)學生求知欲望。例如在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，就利用了擺小棒的方法。教師出示算式36-8后進行提問：被減數(shù)的個位上的數(shù)不夠減我們該怎么辦呢？下面我們就用小棒擺一擺，學生紛紛拿出事先準備好的小棒邊擺邊討論。這時，教師引導學生交流擺小棒的方法，然后得出結論：6減8不夠減，我們可以先打開一捆小棒和原來的6根合并在一起是16根，再從16根里面減去8根還剩8根，加上剩下的2捆（20根），一共還剩28根。除此以外，我們還可以把36分成26和10，10減8等于2，再用26加2得28，最后寫出結果。剛才我們用兩種方法計算了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，在以后的計算中，你們覺得怎樣簡便就可以怎樣算？通過讓學生親自動手操作，不但便于理解所學知識，而且使學生對學習數(shù)學產生了濃厚興趣。

二、通過分析觀察激發(fā)學習興趣

在低年級數(shù)學中，運用實物直接觀察能較好地強化課堂教學效果。因此，教師在教學中要耐心引導學生通過觀察比較，理解所學知識。例如，教學比高矮時，我把兩位同學叫到教室前面比高矮，同時提出要求，要看清誰比誰高，誰比誰矮。剛說完，同學們紛紛說，小紅高，小麗矮。于是，我走到小紅身邊，這時又問誰比誰高？誰比誰矮？同學們爭先恐后地回答，老師高，小紅矮。我趁機進行啟發(fā)，剛才你們說小紅高，現(xiàn)在又說小紅矮，小紅到底是高還是矮？說到這里，我和這兩位同學按高矮順序站好，讓同學們重新排列，通過觀察比較，怎樣說才最準確？趁機引導他們注意觀察的順序。最后，同學們都認識到，應該說清楚是誰和誰比。通過觀察分析，激發(fā)了學生的學習興趣，從而揭示出比高矮應注意的問題。

三、利用插圖激發(fā)學習興趣

豐富多彩的圖畫是小學生熟知而喜愛的，他們的抽象思維能力較差，好奇心強，對新鮮事物敏感，根據(jù)這一特點，在教學中，我常利用插圖吸引學生注意力。例如，在教學11—20各數(shù)的認識時，首先出示一幅教師帶著學生過馬路的生活情境圖，在這幅圖中，1個教師帶著9名學生過馬路，馬路上還有一些騎自行車的人及一些樹。教師引導學生仔細觀察：這幅圖上都有什么？它們的數(shù)量各是什么？你們能試著數(shù)一數(shù)嗎？使學生在已學過10以內數(shù)的基礎上數(shù)出圖中人物和物體的數(shù)量，然后教師提出問題：你每天出門是不是要過馬路？在這幅圖中你還能想到什么呢？啟發(fā)學生說出要遵守交通規(guī)則并注意安全。

四、利用實物激發(fā)學習興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主，教學中要充分運用直觀手段，幫助學生理解。例如，教平均分的時候，我從實物入手，首先拿出6個梨，3個盤子，提問：怎樣分這些梨才能使每個盤子分的梨同樣多呢？學生欲欲躍試，都爭著舉手回答。我讓一名學生到前面演示：先把每盤放一個梨，然后再放一個，這樣，每盤里面放2個梨，正好將6個梨分完。因勢利導，我立即提問：6個梨是怎樣分放在3個盤子里的？學生看著分完的結果，都爭先恐后地回答：6個梨2個2個地放在了3個盤子里正好放完，同學們的積極性都很高。這時，我立即出示了課題——平均分。這樣，學生建立起了平均分的概念，通過直觀操作，反復練習，很快理解了除法的含義。

五、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

教師可以根據(jù)教材內容的特點和需要，講一些有趣的故事片斷，使學生在聚精會神聽故事的同時，進入新課情境。計算教學往往只注重算理和算法，而忽視與具體情境的結合，這樣會使計算變得枯燥乏味，為了使計算教學更生動，在教學20以內退位減法的例題時，我充分運用教材中提供的教學資源，將它們編成有趣的故事，吸引學生的注意力，然后引出計算。這樣做既能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，又能激活學生原有的知識，以此為基礎展開思考，學會計算方法。學生在充分發(fā)揮潛能的情況下學會新知識，不僅記憶牢固，而且運用起來也很自如。

在低年級數(shù)學教學中，利用插圖、動手操作等多種方式，有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生在愉快的活動中輕松地學到知識，強化課堂教學效果。