張翠萍

摘 要： 要讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，教師需要采用多種教法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力和語文素養(yǎng)。為此，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文教法是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 多種教法 教學(xué)運(yùn)用

目前，不少小學(xué)語文課堂教法比較單一及學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不相符合，也不符合未來教育教學(xué)的發(fā)展要求。要想打破這一現(xiàn)狀，必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，真正強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)。如何在語文課堂中采用多種教法強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，具體的實(shí)踐做法可從以下方面開展。

一、人文合一法，讓學(xué)生移情體驗(yàn)

小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則需要精心地導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課需要老師的精心導(dǎo)演，這樣才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其移情入文，真正達(dá)到文人合一的目的。所以，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，取得“演出”中內(nèi)化文體、移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸的情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)語文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，首先采用“人文合一，情移體驗(yàn)”的方法與學(xué)生做個(gè)小游戲：首先準(zhǔn)備好一個(gè)細(xì)口的玻璃瓶，里面裝有三個(gè)系著玻璃球的繩子，并將三個(gè)繩子分別交給三名學(xué)生，讓他們通過這種游戲身臨其境地感受自己處于困境之中。這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中小女孩的處境及其感受理解得更深刻，內(nèi)化文本，為后文理解小女孩具有舍己救人、臨危不懼的精神，做完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比空洞講解更有創(chuàng)意，更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活法，讓小學(xué)語文課堂更開放

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。只有親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，學(xué)生才能在熟知中凝練感性認(rèn)識(shí)，從而上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材特點(diǎn)，揣摩知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)相長、教為應(yīng)用的目的。

如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先出示幾幅圖片、幾個(gè)送別的場(chǎng)景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，那么兩個(gè)大詩人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們看書、學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起幾種送別或有關(guān)送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，你將如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩和生活中送別情景融為一體，既學(xué)文又應(yīng)用，既是拓展更是熏陶。

三、多重想象法，讓語文課堂更豐富

在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，小鳥在第二年春天回來時(shí)發(fā)現(xiàn)大樹不見了，然后費(fèi)盡周折最后找到用大樹做成火柴，最后點(diǎn)燃小女孩家的燈火。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我設(shè)計(jì)了如下題目：1.小鳥看著燈火會(huì)說：（ ）；2.當(dāng)小鳥對(duì)燈火唱完歌之后，它又會(huì)說（ ）。這種引導(dǎo)式想象的目的就是體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，感受這篇童話故事告訴我們的朋友之間是有諾必踐。這一系列想象，既達(dá)到讓語文課堂更豐富的目的，又加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在語文課堂中的豐富想象，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花，有效提高學(xué)習(xí)文本的興趣。

四、讀寫結(jié)合，讓語文課堂更有效

讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)。只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書和審美的樂趣。如我在講《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒溢于言表，我沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首《你別問這是什么》。這種讀寫自然結(jié)合的方法讓學(xué)生學(xué)得輕松自然，調(diào)動(dòng)其積極性，達(dá)到了事半功倍之效。

五、多管齊下，讓語文課堂更精彩

由于多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展，真正為語文課堂教學(xué)帶來質(zhì)變的飛躍。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學(xué)改革逐漸深入，我們告別了“一支粉筆一本書”的時(shí)代。這就讓新時(shí)期的小學(xué)語文課堂改革更具活力，我認(rèn)為只有多管齊下才能讓語文學(xué)習(xí)課堂更精彩。

小學(xué)語文教師應(yīng)打造靈活、多變的小學(xué)語文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過移情體驗(yàn)，多重想象，疏導(dǎo)、結(jié)合等多管齊下的方法，讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.01.