文明

摘 要： 語文教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美，而且對陶冶學(xué)生的情操有著一定的作用。為了提高初中語文教學(xué)效率，教改后已應(yīng)用了很多教學(xué)方法，例如，情趣教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、問題教學(xué)法等。本文主要對合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 初中語文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，主要以教師講、學(xué)生聽為主，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且很多語文知識的思考只局限在教師講解的范圍內(nèi)，教師并不了解學(xué)生如何解決問題和思考問題。合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中，將學(xué)生分組，每個(gè)小組作為教學(xué)的整體，小組之間共同探討、交流和學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生之間共同分享對知識的見解和感悟，為更多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來靈感。

1.合作學(xué)習(xí)概述

所謂合作學(xué)習(xí)就是將一個(gè)班級的學(xué)生分成若干個(gè)小組，再以小組為單位對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)的所有成員是活動(dòng)的共同體，在接收到教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組成員之間進(jìn)行交流、協(xié)作，使小組內(nèi)每個(gè)成員的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，共同解決問題，完成任務(wù)，取得的成果將作為整個(gè)小組成員的共同成果。在這個(gè)過程中，對鍛煉學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力等都有著極大的幫助[1]。

2.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在語文辯論課中的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，會(huì)在一定時(shí)候組織學(xué)生開展辯論賽，也就是初中語文課表中的辯論課[2]。以往初中語文的辯論課，學(xué)生的思維邏輯和表現(xiàn)都呈現(xiàn)出各自為政的特點(diǎn)，很多學(xué)生在表達(dá)過程中表現(xiàn)出一定的共性，話語存在重復(fù)性，而且邏輯思維及語言表達(dá)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。合作學(xué)習(xí)在語文辯論課中的應(yīng)用，每兩個(gè)小組之間進(jìn)行辯論，小組成員通過組織言語，輪換發(fā)言，不僅可以確保所有小組同學(xué)都能輪換發(fā)言，而且通過多名小組成員共同組織辯論的語言，有助于學(xué)生組織語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓對方找不到話語的破綻。

例如，在開展“正方：青年成材的關(guān)鍵是自身能力；反方：青年成材的關(guān)鍵是外部機(jī)遇”的辯論時(shí)，教師可以將這個(gè)比賽的辯論主題引入到初中語文教學(xué)中，并組織兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，兩組分別為正方和反方，每一次發(fā)言都必須換成沒有發(fā)言過的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。由于初中學(xué)生思維能力和社會(huì)認(rèn)識不高，因此，在每一次的辯論中都必須給予學(xué)生一定的組織時(shí)間，讓小組成員之間經(jīng)過短暫的交流組織語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析對方話語的缺陷和漏洞，并找出應(yīng)對的措施，對提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力有著極大的作用。

2.2在課后反思和評價(jià)中的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，課后反思和對學(xué)生的評價(jià)是必備的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生了解自身的不足，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，從而幫助學(xué)生快速提升自身的學(xué)習(xí)水平[3]。合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于教師對學(xué)生的評價(jià)指導(dǎo)，更有利于學(xué)生之間的互相評價(jià)，同時(shí)在課后反思的過程中，不再以個(gè)人為單位進(jìn)行靜默反思的形式，而是讓學(xué)生將自身對語文知識的感受、體驗(yàn)和見解充分共享。這樣，在多向交流的過程中，能夠綜合性地強(qiáng)化初中語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生對語文知識的掌握能力。

例如，教學(xué)《孔乙己》中，可以組織每個(gè)小組成員進(jìn)行閱讀，并給予充足的時(shí)間讓小組成員輪換閱讀。待學(xué)生熟讀文章之后，教師再留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，使小組成員之間交流閱讀文章的感受、體驗(yàn)和見解，在交流的過程中拓寬學(xué)生的知識面，很多自己想不到的但通過其他小組成員的分享，能夠有效加深對《孔乙己》一文的理解，了解作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)的心情，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而有效提高初中語文教學(xué)效率。

3.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

一些教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，由于對合作學(xué)習(xí)法的了解不夠全面，使得合作學(xué)習(xí)法未能發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用[4]。因此，在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下問題：①要抓住合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。很多情況下，初中語文教學(xué)并不宜采用合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法有很多，如，興趣教學(xué)法、情趣教學(xué)法、問題教學(xué)法等，教師要科學(xué)選擇教學(xué)法。一般情況下，合作學(xué)習(xí)主要應(yīng)用在語文重難點(diǎn)、學(xué)生意見難以達(dá)成共識和一些問題的討論過程中。學(xué)生通過相互之間的交流彌補(bǔ)自身的不足。合作學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，因此，只有選擇最佳的時(shí)機(jī)才能達(dá)到最好的效果。②要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍是否良好直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱。在語文教學(xué)中教師可以通過引用美妙的音樂、新奇的故事、深情的朗讀等方式將學(xué)生吸引到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法是一種多名學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，已在初中教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。筆者對合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以及對合作學(xué)習(xí)方法的了解，指出了合作學(xué)習(xí)在語文辯論課、課后反思及評價(jià)中的應(yīng)用應(yīng)注意的問題。希望通過本文的分析，能夠強(qiáng)化初中語文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐可佳.淺談初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].安徽文學(xué)（下半月），2012（4）.

[4]宋洪燕.合作學(xué)習(xí)對初中語文教學(xué)的特殊價(jià)值[J].科技信息，2014（9）.