屈建榮

摘 要： 在強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天，解決幼兒園與小學(xué)銜接問題是一件很重要的工作，通過探索實踐活動，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使其能很快適應(yīng)小學(xué)生活，順利過渡到小學(xué)階段。這樣既有利于促進(jìn)兒童全面發(fā)展，又能為強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要積極探索符合實際情況的幼小銜接教育工作的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育

一、幼兒園做好幼小銜接工作的重要性

幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)校教育的奠基階段，而且是終身教育的奠基階段。因此，幼小銜接有其存在的合理性與必然性，有自身的意義與價值。與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能較好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個過渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都靠兒童發(fā)展規(guī)律。國外一些發(fā)達(dá)國家很重視幼兒園與小學(xué)的銜接工作，他們把幼小銜接工作置身于一個人的終身發(fā)展角度考慮，這兩個教育階段不能分開，必須做好二者的過渡工作。幼小銜接不僅是在幼兒園提前講一些小學(xué)知識內(nèi)容，絕不限于對小學(xué)階段特定學(xué)科內(nèi)容的提前照搬，而是培養(yǎng)孩子們上小學(xué)后獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒潛在思維。幼小銜接的關(guān)鍵是按照客觀規(guī)律實施教育發(fā)展階段的遞進(jìn)，幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，在掌握幼兒心理的基礎(chǔ)上，逐步滲透一些小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，以及相關(guān)常規(guī)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行，切記在幼兒階段強(qiáng)行灌注小學(xué)課本知識，以激發(fā)興趣為前提，而不能讓幼兒做小學(xué)生應(yīng)該完成的作業(yè)。幼小銜接的關(guān)鍵是找到聯(lián)系二者基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個新的銜接環(huán)節(jié)。這不符合幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這不是奠基階段的核心內(nèi)容。這是不科學(xué)的，不利于兒童終身發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)一個民族的自尊心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從娃娃抓起。幼兒教育階段要幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從基礎(chǔ)做起，要求坐姿端正，寫姿、握筆姿勢一定要正確，這是學(xué)校多年來一直強(qiáng)調(diào)的基本功，如果這些基本姿勢不及早糾正，以后再糾正往往效果不太好。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段養(yǎng)成上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄像，這些活動都收到了很好的效果。還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意穩(wěn)定和持久，在幼兒園注重體育鍛煉，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。隨著兒童的生理成長，幼小銜接對其精神成長有很大促進(jìn)作用，集體活動時能專心聽講。加強(qiáng)對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性訓(xùn)練，注重激發(fā)幼兒對事物的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

三、培養(yǎng)閱讀興趣至關(guān)重要

讀書是啟發(fā)人心志的最有效途徑，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣，指導(dǎo)有效閱讀方法，使孩子們從小養(yǎng)成愛護(hù)書籍、喜歡閱讀的良好習(xí)慣至關(guān)重要，是一件于人生非常有意義的事情，能夠有效促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。幼兒期間主要培養(yǎng)孩子們對書本的愛護(hù)，對讀書的興趣，從童話故事的講述開始，培養(yǎng)幼兒的想象力，通過簡單閱讀，培養(yǎng)孩子對真善美的渴望，對假惡丑的憎惡。閱讀活動需要老師引導(dǎo)，孩子們自由閱讀的興趣源于對幼兒圖書的喜歡，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行集體閱讀活動。在閱讀過程中，小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力直接、有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多字。人與書產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中提高。以這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來很大方便。如開學(xué)上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)高。在幼兒園從來不專門設(shè)計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對讀書內(nèi)容和閱讀時間進(jìn)行選擇。

四、做好幼小銜接工作應(yīng)該注意的問題

幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。為兒童做一般和特殊的兩方面的連續(xù)準(zhǔn)備，幫助兒童實現(xiàn)兩個不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識和技能方面，還有情感和態(tài)度方面。所以，全面看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，又要考慮到宏觀的幼小銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子絕不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)的。發(fā)展連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時間，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童此時的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要進(jìn)行適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。目前，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，有的小學(xué)在招收新生時就進(jìn)行摸底測驗，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進(jìn)行漢語拼音、識字、計算和英語等教學(xué)。幼兒園為了爭得生源，盲目順應(yīng)家長的要求，在幼兒園過早進(jìn)行超容量拼音、識字、計算等教學(xué)。這樣剝奪幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學(xué)銜接，一些幼兒園經(jīng)常用教育小學(xué)生的方法提前教育幼兒。幼兒園小學(xué)化的危害非常大，不少幼兒園的幼小銜接工作僅停留在表面上，而兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略。我們不應(yīng)僅停留在有沒有學(xué)過某種知識，或已經(jīng)學(xué)了多少知識，而應(yīng)該找到知識聯(lián)系的內(nèi)在銜接點(diǎn)。有的幼兒園缺乏對實際物體的充分操作，缺乏由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，增加孩子們的負(fù)擔(dān)。

做好幼小銜接工作至關(guān)重要，需要幼兒教師以高度責(zé)任感，把幼兒園與小學(xué)的銜接工作當(dāng)做人生第一重要課程對待，立足于孩子們終身成長和教育的基礎(chǔ)上，研究探討幼小銜接教育工作的有效措施，通過分析幼兒學(xué)習(xí)、生活等各方面的問題，加強(qiáng)教師對幼小銜接的認(rèn)識，使幼兒順利實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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