沈亞青

摘 要： 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志?！半p主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。文章圍繞如何實(shí)施“雙主模式”談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 雙主模式 地理教學(xué) 三維目標(biāo)

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”國家實(shí)施新課標(biāo)與新課改，就為了推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。雙主模式就是為了適應(yīng)新課程改革而嘗試的一種教學(xué)模式。雙主模式即“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”，即在師生平等的氛圍中相互溝通和交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在地理教學(xué)中，如何體現(xiàn)新課標(biāo)要求，將“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”落到實(shí)處，筆者在實(shí)踐中積累了一些認(rèn)識。

1.研究學(xué)生，讀懂學(xué)生，為“雙主模式”做鋪墊

波利亞曾說：“教師講什么重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍?！笨梢娮x懂學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要是很重要的。要讀懂學(xué)生，必須是多方面的。課前，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)即已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)思路；課中，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要有學(xué)生的精彩、疑難、情緒變化；課后，讀懂學(xué)生的收獲即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)得失和感受，形式上可以是小測試、課后聊天、全批作業(yè)、展示作品等。

2.認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“雙主協(xié)調(diào)”

一些老師往往認(rèn)為備課就是寫教案，教案與教學(xué)設(shè)計(jì)差不多。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的實(shí)質(zhì)是不同的。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，核心目的是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想[1]。

2.1關(guān)注三維目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩和歸宿，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)目標(biāo)的核心是三維目標(biāo)的具體化，在課堂上要把三維目標(biāo)融于統(tǒng)一的教學(xué)過程中。

其次，角色置換，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要轉(zhuǎn)變觀念，要從教師立場轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜牧?。一是改變教學(xué)目標(biāo)的表述，使其符合學(xué)生的語言習(xí)慣和理解程度，成為學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是把教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)生具體的學(xué)習(xí)中，使之可操作[2]。

2.2基于學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)流程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)而形成的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。要真正實(shí)施雙主模式，就必須改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要善于把教師置于“學(xué)”的一方來思考。面對這些內(nèi)容學(xué)生會(huì)如何入手？學(xué)生思維會(huì)卡在哪里？如何向?qū)W生展示解決問題的思維過程、思考方法？怎樣安排教學(xué)程序讓學(xué)生更能理解和接受？用什么方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性呢？從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，符合雙主模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和探究活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

首先為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。可以通過多種形式，如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、表演情境、多媒體情境等，這樣將地理問題情境化，有利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的地理意識，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，在講河流侵蝕地貌時(shí)，可以播放長江沿途與之相關(guān)景色的視頻，邊看邊進(jìn)行知識的講解。

其次探究活動(dòng)即探究問題。教師將相關(guān)的地理知識轉(zhuǎn)化成地理問題，讓學(xué)生置身于問題情境中，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而促使師生互動(dòng)研討，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.3基于學(xué)生差異下的靈活多變的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式，就是在一定的教學(xué)思想下，依據(jù)教學(xué)目的，基于教學(xué)內(nèi)容，用教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是在課堂教學(xué)中實(shí)施集體教學(xué)即班級授課制。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率，建立系統(tǒng)知識體系；但也有缺點(diǎn)，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！半p主模式”既能使班級授課制揚(yáng)長避短，又能確保學(xué)生的主體地位。“雙主模式”課堂組織形式是基于學(xué)生差異下的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式。

一是合作式課堂組織形式。合作式課堂組織形式是指主要利用合作小組成員之間的分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)、找到解決問題的對策。

二是“自然分材教學(xué)”形式?！白匀环植慕虒W(xué)”是指教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)[3]。

三是探究式課堂組織形式。探究式課堂教學(xué)組織形式就是以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)組織形式，即在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生探討、研究為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)組織形式。

2.4合理分配課堂時(shí)間。在“雙主模式”中，教師約有20分鐘教導(dǎo)與釋疑，學(xué)生約有20分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要預(yù)留彈化性的時(shí)間5分鐘，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

3.構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂立體評價(jià)機(jī)制，共同發(fā)展

有效的課堂教學(xué)評價(jià)，并不是教師評一味地簡單地判斷或褒獎(jiǎng)，而是關(guān)注具體引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，教師不僅要掌握不同的評價(jià)手段和方法，還要構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂立體評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.1鼓勵(lì)學(xué)生自評，在自評中認(rèn)識自我，改進(jìn)自我，突破自我。

4.2引導(dǎo)學(xué)生互評，共同發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生互評中，教師要幫助學(xué)學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待同學(xué)，做到正視自己、正視同學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嘉玲.Word文檔的圖文混排.教學(xué)設(shè)計(jì)——昭通是我美麗的家.

[2]劉云生.把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo).

[3]熊川武.自然教材1.