柯金英

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動、學(xué)生交流的過程。教師是數(shù)學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教材，設(shè)計合適的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該正確認識提問的價值和技巧，發(fā)揮提問的作用。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問與簡約課堂構(gòu)建進行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提問 有效性 簡約課堂

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，是師生交流的有效手段，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。教師應(yīng)該合理設(shè)置問題，提高提問的有效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.提問需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提問需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能強化教學(xué)效果。比如，在講述“圓的認識”內(nèi)容時，教師可以制作課件，向?qū)W生展示不同形狀的輪胎，提問：“人們使用圓形輪胎？”這個問題貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生急于知道答案，就會運用所學(xué)知識去探索、去思考。

再如，在講述“梯形面積計算”時，教師可以將不同顏色的紙板剪成兩個大小不同的梯形，提問：“哪塊紙板面積大？大多少？”通過觀察，學(xué)生很容易回答出第一個問題，而第二個問題就比較難了。此時教師可以抓住學(xué)生的這種心理，自然進入新課。

2.提問的目的性

提出的問題要達到什么目的，需要在題目中反映出來；提問的語言應(yīng)該簡練、明確、具體，表達清晰，不能模糊不清，使學(xué)生感到困惑，所提出的問題應(yīng)該具備一定的價值。實踐證明，大部分教師在課堂上，每五個問題中，基本有三個問題是回答事實性內(nèi)容，一個問題與課堂管理有關(guān)，另一個問題則要求學(xué)生通過思考、討論才能解決。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師在備課時，沒有站在整體的角度上理解和把握教材結(jié)構(gòu)，也沒有根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計問題，而是即興提問。從而導(dǎo)致教師所設(shè)置的問題嚴重偏離教學(xué)內(nèi)容，或者所提的問題缺乏實際教學(xué)意義，流于形式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該從整體上把握教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計較高層次的問題，提高提問的有效性。數(shù)學(xué)教師需要全面理解教材知識結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生思考、自主探索的高水平問題。比如，當學(xué)生學(xué)完平行四邊形面積計算的知識后，在推導(dǎo)三角形面積公式時，應(yīng)該將其視為一項重要教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)化思想，能夠采用“割”、“補”等方法推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，教師可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：怎樣運用“割”、“補”等方法推導(dǎo)三角形的面積公式？這種較高層次的問題體現(xiàn)了教學(xué)的重點和難點，學(xué)生從方法和過程的角度上整體掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展了思維。

3.提問的層次性

問題的設(shè)置是從淺到深、從易到難，逐步推進。這體現(xiàn)了兩個原則：第一，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生可以拾級而上；第二，面對全體學(xué)生，每位學(xué)生都有機會展示自己，從而感受成功的喜悅。

比如，在講述“小數(shù)的初步認識”知識時，教師可以向?qū)W生提問：120這個數(shù)是否有小數(shù)點？有的學(xué)生會說有，有的學(xué)生說沒有。教師此時可以啟發(fā)學(xué)生：小數(shù)點如果點在“1”后面，整數(shù)部分變成幾？小數(shù)點如果點在“2”后面，整數(shù)變?yōu)閹祝啃?shù)點點在哪里，這個數(shù)才會變成“120”？這樣逐步推進，學(xué)生經(jīng)過思考很容易找出問題的答案。

4.提問的明確性和針對性

提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，提出的問題應(yīng)該明確，并具有針對性，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生思考。為了提高課堂提問的針對性，教師在設(shè)計問題時，需要思考：解決什么問題；問題的價值；在什么地方提問；怎樣提問，等等。

比如，在講述“軸對稱圖形”知識時，為了讓學(xué)生了解到圓有無數(shù)條對稱軸，在第一個班級教師可以向?qū)W生提問：圓有多少條對稱軸呢？學(xué)生可以先猜測一下，然后要求學(xué)生將紙裁成一個圓形，再折下看有多少條對稱軸。結(jié)果許多學(xué)生折出了自己想出的條數(shù)，教學(xué)又回到了原點。在第二個班級，教師可以向?qū)W生提問：圓有多少條對稱軸呢？學(xué)生可以先猜測下，然后要求學(xué)生將紙裁成一個圓形，再折一下看有多少條對稱軸，看誰折出的條數(shù)多。結(jié)果學(xué)生不停地折，在折的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以折出很多對稱軸。此時教師可以告訴學(xué)生：“可以折出無數(shù)條對稱軸，這說明圓有無數(shù)條對稱軸?！鼻昂筇釂栔皇嵌嗵崃艘粋€問題，即誰找到的對稱軸更多。這為學(xué)生的思維指明了方向，增強了學(xué)生的好勝心和求知欲，促使學(xué)生積極開動腦筋。

5.提問的懸念性

數(shù)學(xué)提問應(yīng)該嘗試在學(xué)生求知欲和教材要求間造成一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入問題情境中，增強學(xué)生的求知欲，然后再提問，在學(xué)生心理上產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生的思維達到最佳狀態(tài)。比如，教師講完長方形面積后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解長方形周長和面積的區(qū)別，此時可以提問：“如果兩個長方形的周長是一樣的，那么其面積也是相同的嗎？”、“兩個長方形的周長不同，周長大的長方形的面積也一定大嗎？”提出問題后，學(xué)生會感到疑惑，產(chǎn)生了求知欲，活躍了課堂氛圍，會主動舉手表達自己的觀點，并進行討論。在提問過程中，學(xué)生可以舉出一些長方形面積和周長計算的例子，自己解答，從而鞏固了學(xué)生對長方形公式的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是否準確、合理，是否能發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師是否做好備課。教師需要深入研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容和目標，設(shè)置問題。問題需要體現(xiàn)出目的性、針對性、層次性和懸念性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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