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摘 要： 當學生對學習語文有了興趣，總是帶著喜愛的感情去學習的時候，這樣才有利于幫助學生在學習中集中注意力，提高學習積極性，從而提高學習效率。在語文課堂教學中，教師要善于把自己對課文的感受和對生活的情感體驗傳達給學生，使學生能把課文和自己的生活聯(lián)系在一起，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 精設(shè)導語 啟迪思維 創(chuàng)設(shè)情境

學習興趣又叫求知欲，是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情趣狀態(tài)，它不是先天固有的，而是可以后天培養(yǎng)的。興趣是最好的老師，愛因斯坦這樣說過。無論學習什么，當你對它產(chǎn)生好奇心、產(chǎn)生興趣的時候，你就會想方設(shè)法地了解它、讀懂它，你就會自然而然地去參與、去探索，從而獲得自己想要的知識。論語中也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑斈闶挚鞓返刈鲆患碌臅r候，學習效率將會達到事半功倍的效果?？梢姡瑢W習興趣在學生的學習過程中扮演著重要角色，學習其他尚且如此，學習語文當然也不例外。當學生對學習語文有了興趣，總是帶著喜愛的感情學習的時候，這樣才有利于學生在學習中集中注意力，提高學習積極性，從而提高學習效率。為此，我就小學語文教學中如何激發(fā)學生學習的興趣作如下探討。

一、精設(shè)導語，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。我國著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”可見教師要在上課一開始就引起學生的好奇心和求知欲，調(diào)動起學生的積極性和主動性，對這上好一堂課具有十分重要的意義。小學語文教學的課前引言若能根據(jù)課的內(nèi)容，充分運用適合學生心理的語言設(shè)計豐富多彩的課前導語，就能激起學生的靈感，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。例如課文《詹天佑》是一篇比較久遠的課文，學生往往對此不太感興趣，要想激發(fā)學生學習這課的興趣，必須以導語作為切入點吸引學生的注意力。我是這樣設(shè)計導語的：同學們，我們知道現(xiàn)在中央電視臺每年都要評選感動中國的年度人物，在每一年評選的時候，我們都會被他們的精神感動。其實，每一個時代都有感動我們、感動中國的人物。如果我們把視野放到20世紀，一定會有更多感動中國的人和事。今天，就讓我們一起走進詹天佑、認識詹天佑。這樣，學生就能帶著對人物的好奇心跟著老師的思路步步深入。所以，精心設(shè)計導語，巧妙導入新課是不容忽視的一個重要教學環(huán)節(jié)。

二、巧設(shè)懸念，啟迪思維

懸念具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。小學生具有特別強的好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種關(guān)注的心情，根據(jù)學生這種心理設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。例如教《狐假虎威》一課時，可以這樣導入：“如果一只老虎和一只狐貍在一起，誰吃掉誰？誰怕誰？”學生肯定回答狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。我說：“但是今天要講一個故事是老虎乖乖聽從了狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請閱讀課文《狐假虎威》?！边@一懸念引起了學生的好奇心，他們特別想解開這個懸念，這樣就驅(qū)使他們認真讀課文。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚興趣，強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

三、編講故事，引發(fā)注意

學生從小對講故事就很感興趣，教師可根據(jù)這一特點，用講故事的方法引入新課，既能讓學生整體感知課文內(nèi)容，又能讓學生從故事中進入課文角色，從而更好地學好課文。如在教《誠實的孩子》一文時，我上課前先講述：“列寧八歲時到姑媽家做客，與表姐一同玩耍時不小心把花瓶打碎了。列寧因怕姑媽的責備而一開始沒有承認，后來列寧在媽媽的教育下勇敢地承認了錯誤，姑媽也夸他是個誠實的孩子。那么同學們一定想知道列寧當時是怎么想的吧……”這樣一來，學生就迫不及待地想知道，教師把握住學生的這一心理特征，及時引入新課，以充分激發(fā)學生學習本科的興趣。有些課文具有情節(jié)性、故事性，可以把講故事作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的語文學習興趣，搞活課堂氣氛，讓學生真正走進課文，既鍛煉能力，又加深對課文的理解和印象。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

情境教學，即在教學過程中從教學需要出發(fā)，引入或營造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助學生正確而迅速地營造理解教學內(nèi)容。教師依據(jù)教材營造以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，吸引和激發(fā)學生主動學習，達到最佳教學效果。同時，兒童的情感非常容易被激起，他們的認識活動常常伴隨著情感，這樣對客觀世界的認識更主動、更豐富、更深刻。因而，在語文課堂教學中，尤其對那些富含強烈思想感情的文章，教師要善于把自己對于課文的感受和對生活的情感體驗傳遞給學生，使學生能把課文和自己的生活聯(lián)系到一起，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。例如《買火柴的小女孩》中，小女孩第一次劃亮火柴，看到火爐時，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生從火爐一步步聯(lián)想到光和熱，聯(lián)想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩需要溫暖，使學生真正理解小女孩內(nèi)心的渴望和期盼。

五、尊重個性，享受學習

語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學困生在語文課堂上獲取成功，體驗到成就感，從而激發(fā)他們的學習興趣。如何有效提高他們的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些學習比較困難的學生回答一些在書本上很容易找到答案的、很淺顯的問題，做一些簡單的基本練習，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中成長，體驗成功的快樂。

總之，語文學習，興趣為先。學生對語文的學習在很大程度上受制于對語文學習的興趣，只有有興趣，才有動力，才會更愿意學習語文。所以，語文教師一方面要向?qū)W生傳授語言知識使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，這樣才能真正將新課程標準提出的要求落到實處。

參考文獻：

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