曹玉巧

近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解發(fā)生深刻變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異、個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識(shí)到：要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)正是體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。

對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，是課程組成上的一個(gè)突破，一種嘗試，目的是使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)個(gè)體“發(fā)展需要”和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。如何有效地投放材料，使材料發(fā)揮最大價(jià)值，特別值得我們探索。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、材料的成本問題——材料的生態(tài)性

區(qū)角活動(dòng)的材料完全是教師制作的嗎？頻繁更換材料是教師能夠接受的嗎？有沒有一些技術(shù)策略能減輕老師的材料制作壓力？如何既降低個(gè)別化課程的成本又保證高的效能呢？這些都是值得我們思考的問題。我認(rèn)為可以采取以下兩種做法。

1.直接選取廢舊物品和自然物品作為材料資源

比如“拆裝圓珠筆”：請(qǐng)幼兒收集廢舊的筆芯、筆筒，讓孩子進(jìn)行拆裝游戲；“紙盒拼擺”：用即時(shí)貼在地面貼出圖形，請(qǐng)幼兒用廢舊紙盒進(jìn)行拼擺；“瓶子游戲”：收集廢舊的礦泉水瓶，做成保齡球、沙漏、音樂瓶，小班幼兒可以進(jìn)行高矮排隊(duì)練習(xí)，瓶身和瓶蓋配對(duì)訓(xùn)練，還可以做成噴壺，給花兒澆水……這些廢舊的物品經(jīng)過加工、裝飾，重新發(fā)揮作用，既環(huán)保又省力。還可以選取一些自然資源如“嗑瓜子游戲”，既讓幼兒認(rèn)識(shí)南瓜子、西瓜子，又鍛煉幼兒的小肌肉能力。這些生活情景的直接呈現(xiàn)，貼近幼兒的實(shí)際生活，自然能夠激發(fā)幼兒興趣。

2.將游戲成果回歸生活

使幼兒的游戲作品回歸幼兒日常生活，不僅萌發(fā)了幼兒的成功和自信，體驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值，而且使材料更具生態(tài)化的意義。如用京劇臉譜做成鼠標(biāo)墊，既富有情趣，又經(jīng)濟(jì)耐用，還可以與大班主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”相結(jié)合；再如：幼兒把紙板鏤空，進(jìn)行裝飾，可以用來做區(qū)域隔斷，作品展示板，表演舞臺(tái)，等等。

二、材料的價(jià)值意義問題——材料的多元性

“材料的多元性”主要指向內(nèi)容的豐富性和多維度。我們“廣而淺”地選擇與兒童生活和發(fā)展有關(guān)聯(lián)的資訊，突破科學(xué)領(lǐng)域，拓展主題內(nèi)容，獲取多種內(nèi)容和形態(tài)的材料，提升每一個(gè)材料的內(nèi)容價(jià)值，讓幼兒透過材料和自然的活動(dòng)過程，感知活動(dòng)豐富的信息，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

1.內(nèi)容類別的多元性

比如生活區(qū)的系圍巾；數(shù)學(xué)區(qū)投放電影票，讓幼兒模擬看電影；語(yǔ)言區(qū)學(xué)說普通話、講丹江的傳說等。

2.內(nèi)容形態(tài)的多元化

區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該投放各種性質(zhì)的材料。程序化游戲有一定的結(jié)果和操作路徑，對(duì)培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)有一定意義。如折紙游戲，匯總出1、2、3、4步驟，讓孩子按步驟操作；開放性游戲沒有標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，給孩子更多想象、探索的平臺(tái)。如“鋪地板游戲”，在數(shù)學(xué)區(qū)投放各種顏色的手工紙，讓孩子擺出無窮多的造型。這兩種游戲都是兒童發(fā)展所需要的。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化

區(qū)域活動(dòng)應(yīng)關(guān)注主題內(nèi)容，讓兒童多方面地建構(gòu)主題經(jīng)驗(yàn)，但不能把主題內(nèi)容絕對(duì)化。區(qū)域活動(dòng)可以選擇寬泛的內(nèi)容，同時(shí)因兒童活動(dòng)進(jìn)程在興趣與時(shí)間上的差異，需要更多的進(jìn)程調(diào)整。主題與非主題的多元結(jié)構(gòu)，能更好地滿足兒童的發(fā)展需求。

如大班開展的主題性區(qū)角“動(dòng)物世界”，可以在區(qū)域內(nèi)從動(dòng)物的分類、起源、生活習(xí)慣、動(dòng)物的泥塑、動(dòng)物的手影等多方面開展。非主題性區(qū)角“感統(tǒng)區(qū)”：可以開展看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗等活動(dòng)。

三、材料的投放方式

1.開放性投放

低結(jié)構(gòu)的材料因無顯性的內(nèi)容線索和暗示，促使兒童以自己的喜好、經(jīng)驗(yàn)、方法與材料互動(dòng)，更呈現(xiàn)豐富的個(gè)性化的狀態(tài)，讓孩子想怎么玩就怎么玩。如投入廢舊紙箱、瓶蓋，孩子可以進(jìn)行壘高、抽一抽、拼擺等游戲。

2.遞進(jìn)式投放

一些程序性較強(qiáng)的材料往往隱含較為嚴(yán)密的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，教師需要對(duì)其進(jìn)行解讀規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的目標(biāo)在過程中逐級(jí)落實(shí)。

3.差異性投放

（1）內(nèi)容上的差異性。如拼圖游戲，女孩可以投放芭比娃娃、小魔仙圖案，男孩可以投放變形金剛、鎧甲勇士等圖案。

（2）層次上的差異投放。依據(jù)幼兒的能力差異呈現(xiàn)材料。如開鎖游戲，小班幼兒可以投放不同顏色、不同款式、不同大小的鎖；中班幼兒可以投放相同顏色、不同大小、不同款式的鎖；大班幼兒可以投放相同顏色、相同款式、相同大小的鎖。

（3）提示的差異性。如拼圖游戲，根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和能力差異，給出不同層次的提示。

總之，材料作為區(qū)角的靈魂，如何投放、如何創(chuàng)造有效的區(qū)域環(huán)境，需要我們不斷進(jìn)行探索和研究。讓我們共同努力，用愛和智慧營(yíng)造屬于孩子的區(qū)域環(huán)境，使無聲的環(huán)境涌動(dòng)生命的活力，并以其超越有聲的境界成就孩子童年的幸福。

此論文屬于河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題《幼兒開展有效區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究》（2014-HJYY-015）的一部分。