王婷婷 戴心來

摘 要：混合學(xué)習(xí)因契合以人為本的教育倡導(dǎo)理念和新時代人才培養(yǎng)的要求而備受追捧，但學(xué)生間的個體差異、能力參差不齊是其必須要面對的問題。如何使混合學(xué)習(xí)實踐下的每位學(xué)生最優(yōu)發(fā)展、提升整體教學(xué)效果是一項重要的研究課題。文章基于動態(tài)分層視角，借助QQ平臺，優(yōu)化設(shè)計了混合學(xué)習(xí)模式，并在七年級信息技術(shù)課中嘗試應(yīng)用，希望能為學(xué)校教學(xué)的開展與新時期人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；動態(tài)分層；QQ平臺

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0046-04

一、引言

混合學(xué)習(xí)作為信息化教育的新產(chǎn)物近年來備受追捧，其開放性與多元性特征使教學(xué)更多地倚重學(xué)習(xí)者自身，這極好地契合了當(dāng)今以人為本的教育倡導(dǎo)理念，滿足了新時代人才培養(yǎng)的要求。但每個學(xué)生作為獨立個體，彼此間存在一定差異，能力上更是參差不齊，因此目前混合學(xué)習(xí)的整體實施效果還不盡如人意，常常是部分學(xué)生受益良多、部分學(xué)生卻收獲甚微。

如何在混合學(xué)習(xí)實踐中讓每位學(xué)生得到最好發(fā)展，將混合學(xué)習(xí)帶來的教育收益最大化，是值得廣大教育工作者不懈探究的問題。本文圍繞這個問題，扎根混合學(xué)習(xí)理論，結(jié)合動態(tài)分層的優(yōu)勢，借助目前廣泛流行的QQ軟件平臺，設(shè)計了更加優(yōu)化的混合學(xué)習(xí)模式，并在七年級信息技術(shù)課中嘗試應(yīng)用。希望本研究能為上述問題的解決提供些許借鑒，同時為學(xué)校教學(xué)的開展和新時期人才的培養(yǎng)帶來一定的啟示。

二、基于動態(tài)分層的混合學(xué)習(xí)

對混合學(xué)習(xí)的認識，各個專家學(xué)者的觀點不盡相同。國際上典型定義認為：混合學(xué)習(xí)的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標對應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。[1]

李克東教授從傳播學(xué)角度認為：混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)面對面（Face-to-Face）的教學(xué)與在線（Online）學(xué)習(xí)兩種模式進行結(jié)合，從而提高效益的一種教學(xué)方式。[2]

何克抗教授從教育技術(shù)理論發(fā)展角度認為：混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]

綜合以上觀點，本研究從學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，將混合學(xué)習(xí)界定為課堂面授與課后在線、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的雙結(jié)合，以達到最優(yōu)教學(xué)效果。

動態(tài)分層是依據(jù)個體的興趣、特點、能力等將其劃分為不同層組，針對不同目標開展不同活動，并在活動過程中依據(jù)個體發(fā)展隨時調(diào)整其層組歸類。應(yīng)用于教育中就是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識水平、認知能力和情感因素等存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次學(xué)生分別指導(dǎo)，并根據(jù)習(xí)得情況調(diào)整學(xué)生層次。[4]動態(tài)分層體現(xiàn)了教學(xué)民主原則、因材施教思想，有利于學(xué)生個性的凸顯及自尊心的培養(yǎng)。[5]

基于動態(tài)分層的混合學(xué)習(xí)是將二者交叉，無論在課堂或課外，還是面授或在線，一切活動的開展都是在教師將學(xué)生良性分層的基礎(chǔ)上進行，不同層次學(xué)生接受不同的任務(wù)、實施不同的步驟、追求不同的目的；同層次學(xué)生則競爭協(xié)作學(xué)習(xí)，并伴隨著學(xué)生的發(fā)展，教師不斷調(diào)整層組構(gòu)成?；趧討B(tài)分層的混合學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)的一種優(yōu)化模式，意在能兼顧優(yōu)生與差生、提升整體教學(xué)效果、彰顯學(xué)生個性。

三、QQ群下開展動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)的可行性

QQ作為一種即時通訊軟件在網(wǎng)絡(luò)生活中發(fā)揮著重要的作用，近些年又成為輔助師生教與學(xué)的有效工具。QQ的普遍性、時效性、多功能性等優(yōu)勢使其成為支撐動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)的良好平臺。借助QQ開展動態(tài)分層式混合學(xué)習(xí)，其可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在軟件層面

QQ應(yīng)用廣泛，大部分學(xué)生都有QQ賬號，且操作簡單，只要會打字，便能實時交流，語音、在線視頻更是拓展了溝通途徑、增加了趣味性。QQ群組聊天、資源共享功能為“分層”與“層內(nèi)協(xié)作”提供了便利。QQ空間能幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生可用寫日志、編輯相冊等方式抒發(fā)心得、描繪學(xué)習(xí)過程。QQ的追蹤記錄功能更為學(xué)習(xí)評價提供了強有力的支持，通過回看聊天記錄，學(xué)生可反思學(xué)習(xí)、改進不足，教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予有針對性的指導(dǎo)和幫助?？傊琎Q獨特的優(yōu)勢、完善的功能為開展動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)提供了強大的支持。

2.在實行者層面

因混合學(xué)習(xí)融合了數(shù)字化學(xué)習(xí)的部分，學(xué)習(xí)者必須有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力，故學(xué)習(xí)群體一般是中學(xué)生及以上層級。他們使用QQ軟件輕而易舉，在群組內(nèi)溝通也無任何障礙，且具備一定的解決問題及團隊協(xié)作能力，能很好地完成任務(wù)。就教師而言，需要將學(xué)生合理分層、精心設(shè)計教學(xué)活動、及時進行學(xué)習(xí)追蹤、適時調(diào)整教學(xué)策略和層組結(jié)構(gòu)，而這些正是信息時代教師必備的素質(zhì)?？傊瑥膸熒哪芰λ絹碚f，可以輕松借助QQ開展動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)。

3.在課程層面

“動態(tài)分層”關(guān)鍵是可分，就課程而言，要確保其傳授的知識能合理分類且學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)的同時獲得最優(yōu)發(fā)展。換而言之，即要求教學(xué)內(nèi)容通俗易懂且之間能夠融會貫通。而像信息技術(shù)、文史類、實驗類等一大部分課程，其知識結(jié)構(gòu)松散、概念性弱、易于理解和掌握、擴展空間大，很適合分層教學(xué)。

在這些課程中采用分層理念，借助QQ融入混合學(xué)習(xí)模式，不僅能很好地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，更能推動學(xué)生的廣泛化、個性化發(fā)展?？傊?，依托QQ在適當(dāng)?shù)目颇窟M行動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)，不僅可行，亦將是大有裨益的。

四、QQ支持下的動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)模式

1.基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”目前沒有公認的定義，一般認為是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于互聯(lián)網(wǎng)而建立的在線學(xué)習(xí)共同體。[6]在QQ支持下構(gòu)建基于動態(tài)分層的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，首先教師要全面剖析每個學(xué)生，在綜合學(xué)生的智力特點、認知水平、習(xí)得能力等的情況下，將學(xué)生分為高、中、低三個水平組，且?guī)熒黄馂槿齻€層組起名字。之后教師建立三個QQ群，分別以每個層組的名字命名，并讓每個學(xué)生都申請一個QQ號，實名制加入自己所在的群組中。教師一方面作為三個群的總領(lǐng)導(dǎo)者管理一切資源及活動；另一方面可邀請一些專家、科任教師等加入三個QQ群做“助學(xué)者”，協(xié)同組織學(xué)習(xí)活動、管理群內(nèi)資源等。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”在這些“助學(xué)者”的引領(lǐng)下，在群內(nèi)交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其構(gòu)建形式如圖1所示。

2.動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

本文結(jié)合動態(tài)分層的優(yōu)勢，借助QQ平臺優(yōu)化設(shè)計了混合學(xué)習(xí)模式。動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)應(yīng)以一定課時為階段，因為學(xué)生的進步并非一蹴而就，故在同一階段內(nèi)，保持學(xué)生層次不變，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等每節(jié)課都應(yīng)不同，做到每節(jié)分層設(shè)計，以保障不同層次學(xué)生每堂課都學(xué)有所得。經(jīng)過一個階段的教學(xué)后，師生需要調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，并將學(xué)生重新分層。具體包括：學(xué)生分層（階段性）、課前分析、課堂面授、課后在線學(xué)習(xí)、反思與調(diào)整（階段性）五個環(huán)節(jié)，具體如圖2所示。

（1）學(xué)生分層（階段性）

這部分主要是在一個階段教學(xué)開始之前，教師要根據(jù)學(xué)生的智力、認知等方面特征，將學(xué)生劃分為高、中、低三個水平層次，以便在接下來的課程教學(xué)中，能夠根據(jù)不同水平學(xué)生的特點，更有針對性、更切合實際地分層設(shè)計活動，避免揠苗助長。

（2）課前分析

在每節(jié)課前，教師都要依據(jù)不同層次學(xué)生的水平確定好他們的教學(xué)起點。此外，通過對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，將其按照難、中、易指標分層編排，并最終設(shè)定三個不同起點的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在能以“高—難、中—較難、低—易”對應(yīng)關(guān)系將學(xué)習(xí)任務(wù)指派給學(xué)生。前期分析與分層設(shè)計有助于確保課堂上每個層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得一定的進步，增加自信和滿足感。

（3）課堂面授

課堂上，要求學(xué)生人手一臺能上網(wǎng)的電腦或手持設(shè)備。各個層次學(xué)生在明確教師分配的任務(wù)后，先整理與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括教科書、教師提供的參考資料，重要的是學(xué)生要能從網(wǎng)上下載一些支持資源。接著學(xué)生可以在建立好的QQ群學(xué)習(xí)共同體內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)共享資源、交換意見；也可以一個層組的學(xué)生坐在一起面對面交流。而教師則要在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時，分組給予指導(dǎo)、答疑解惑。最終，教師需分別在不同層組內(nèi)組織課堂總結(jié)及學(xué)習(xí)評價。

（4）課后在線學(xué)習(xí)

課后，教師要統(tǒng)一安排時間組織學(xué)生QQ在線學(xué)習(xí)，主要針對課堂教學(xué)內(nèi)容安排作業(yè)和練習(xí)來鞏固學(xué)生認知。教師在不同的群內(nèi)布置不同的作業(yè)和練習(xí)題目，各層的學(xué)生圍繞自己的作業(yè)，在QQ群的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)整合資源，選擇學(xué)習(xí)策略進行合作探究。

在學(xué)生自主作業(yè)的過程中，助教可以通過提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)建議的方式輔助學(xué)生。之后學(xué)生完成練習(xí)題目來強化學(xué)習(xí)效果，期間對不明白的問題可在群內(nèi)請教同學(xué)或教師。在練習(xí)過后，教師分別在不同的群內(nèi)組織評價，并要求每位學(xué)生在空間內(nèi)以日志形式記錄評價、抒寫學(xué)習(xí)心得。

（5）反思與調(diào)整（階段性）

在一階段的學(xué)習(xí)之后，師生要通過查看課堂活動資料、QQ聊天記錄、空間日志等，回顧和評價這一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況，評價方式包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，并反思不足之處、制定策略，爭取在下一階段改進。此外，教師在整體把握上一階段教學(xué)情況、學(xué)生進步程度及學(xué)生當(dāng)前水平的前提下，要將學(xué)生重新分層，促使其更好地發(fā)展。

3.動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)的實施

動態(tài)分層是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它顛覆了以往傳統(tǒng)的同步教學(xué)。我們結(jié)合七年級信息技術(shù)課程，開展了動態(tài)分層混合式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課程操作性強、拓展與創(chuàng)新空間大且饒有趣味，易于學(xué)生進行探究協(xié)作學(xué)習(xí)，但由于生活中學(xué)生對計算機的接觸程度和應(yīng)用方向不同，故學(xué)生間信息技術(shù)能力差異較大。因此，在課程開始之前，通過訪談和簡單上機測試初步了解班級每位學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，發(fā)現(xiàn)16%左右的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)搜索資源、辦公軟件操作輕車熟路；73%左右的學(xué)生知道如何上網(wǎng)查找資料、掌握word等基本應(yīng)用；其余一部分學(xué)生計算機使用技能匱乏。

鑒于上述情況，在正式教學(xué)前，教師先對學(xué)生QQ軟件使用、網(wǎng)絡(luò)資源搜索做簡單培訓(xùn)。之后依據(jù)學(xué)前測試結(jié)果，將學(xué)生編為高、中、低三個水平組，分別命名為“信息A組”、“信息B組”、“信息C 組”，同時建立三個相對應(yīng)的QQ群。學(xué)生、班主任、副班主任、其他幾位信息技術(shù)教師共同構(gòu)建三個QQ群為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

課上通過分層制定學(xué)習(xí)目標、指派任務(wù)、開展活動，讓C組學(xué)生真正學(xué)懂本節(jié)課的知識點、B組學(xué)生熟練鞏固教學(xué)內(nèi)容、A組學(xué)生得到知識的拓展與能力的提升。每次課后的當(dāng)晚6時，師生登錄QQ一起做作業(yè)、鞏固練習(xí)，如圖3分層指派作業(yè)，并分組交流。待所有活動結(jié)束后，學(xué)生在空間內(nèi)記錄學(xué)習(xí)感受和收獲等。

在一階段教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生反思不足，教師一方面修正策略，另一方面根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等調(diào)整學(xué)生分組，師生共同迎接下一階段的到來。

從總體應(yīng)用效果來看，學(xué)生普遍喜歡這種輕松且新鮮的方式，不僅增強了學(xué)習(xí)興趣，且每個人都有了一定的進步。而該模式對于教學(xué)的真正價值，還需要通過反復(fù)實踐來驗證。

五、結(jié)束語

如今，混合學(xué)習(xí)已成為教學(xué)研究的熱點。QQ平臺憑借操作簡單、功能強大、應(yīng)用廣泛等特征為混合學(xué)習(xí)的開展提供了有力支撐。但要使教學(xué)效果最優(yōu)化、所有學(xué)生得到最好發(fā)展，除了依靠信息技術(shù)的優(yōu)勢外，我們更要不斷去優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。本研究將動態(tài)分層的思想融入混合學(xué)習(xí)，意在能兼顧所有學(xué)生，不管智力高與低、能力強與弱，都使其真正學(xué)有所得，讓教育成果公平地惠及每個人，培養(yǎng)更廣泛的新時代人才。

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（編輯：李曉萍）