張凱鑫 乜勇

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，手持終端的日益普及，為移動(dòng)微型學(xué)習(xí)這種非正式的學(xué)習(xí)模式提供了有力的支撐。文章通過以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本框架、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素、層級(jí)結(jié)構(gòu)等因素，嘗試構(gòu)建一個(gè)基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程開發(fā)具體的教學(xué)案例，為移動(dòng)微型課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供理論框架和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；移動(dòng)微型學(xué)習(xí)；活動(dòng)理論；移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0010-05

一、引言

以微博作為傳播媒介代表的“微動(dòng)力”促進(jìn)了“微時(shí)代”的快速發(fā)展，“微”已置身應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微營(yíng)銷、微生活、微店、微視頻、微課程等充斥著我們的學(xué)習(xí)生活。隨著 “微時(shí)代”的快速發(fā)展，以及“快餐文化”、“娛樂文化”、“草根文化”等現(xiàn)代大眾文化的出現(xiàn)[1]，利用智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年6月，在網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)83.4%，比2013年上升2.4個(gè)百分點(diǎn)，首次超越傳統(tǒng)PC整體80.9%的使用率，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位不容置疑。[2]因此，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)利用智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)有很大的研究?jī)r(jià)值和研究前景?；谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)結(jié)合了移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其移動(dòng)性可以動(dòng)態(tài)滿足學(xué)習(xí)者的需求，微型可以使學(xué)習(xí)者充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)的理想成為可能。

二、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)概述

微型學(xué)習(xí)這一概念于2004年提出，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。[3]微內(nèi)容是進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的信息基礎(chǔ)，在我們的信息社會(huì)中微內(nèi)容隨處可見。[4]2011年中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家一般課題開題培訓(xùn)中進(jìn)一步明確微型學(xué)習(xí)的概念。微型學(xué)習(xí)是以特定學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，具有時(shí)間短，內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，在信息化環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)或者說(shuō)是碎片化學(xué)習(xí)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)“不適合覆蓋所有學(xué)習(xí)情境中使用的主題，但更新和補(bǔ)充現(xiàn)有知識(shí)時(shí)使用結(jié)構(gòu)化的小信息最為成功”。[6]本文中案例介紹的就是現(xiàn)存知識(shí)補(bǔ)充，非咨詢信息的學(xué)習(xí)。

智能手機(jī)是指具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，獨(dú)立的運(yùn)行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入手機(jī)類型的總稱。智能手機(jī)以其輕便、普適等特性，將成為移動(dòng)微型學(xué)習(xí)最有效的終端學(xué)習(xí)工具之一，手機(jī)將不再僅僅是“接聽電話、發(fā)送短消息”，手機(jī)將取代計(jì)算機(jī)逐步演化成了21世紀(jì)的“多功能個(gè)人信息終端”。[7]

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等），為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。[8]移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)是在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微型學(xué)習(xí)所面對(duì)的是一些相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元或時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的地理位置是變化的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互方式（獲取方式）也是變化的。[9]

2008年以來(lái)，中國(guó)諸多學(xué)者就移動(dòng)微型學(xué)習(xí)展開研究，華東師范大學(xué)的學(xué)者祝智庭、顧小清和他們的學(xué)生從理論和實(shí)踐上對(duì)微型學(xué)習(xí)進(jìn)行了系列研究并產(chǎn)生豐富研究成果，但是通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)至今大多數(shù)研究都集中在微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)用研究等，對(duì)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)研究非常少。查找到關(guān)于移動(dòng)微型活動(dòng)設(shè)計(jì)的文章非常少，較有影響力的一篇是學(xué)者程志和龔朝花發(fā)表在《中國(guó)電化教育》的“活動(dòng)理論關(guān)照下移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，在研究的過程中根據(jù)活動(dòng)理論提出了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，但是并沒有針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架提供具體的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。一篇是華中師范大學(xué)齊利利的碩士畢業(yè)論文，在多種理論基礎(chǔ)下提出的基于手持終端的微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。這兩篇文獻(xiàn)為本文的基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究提供了大量的理論和實(shí)踐的研究基礎(chǔ)。

三、活動(dòng)理論指導(dǎo)下的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

活動(dòng)理論起源于維果茨基，他率先提出了中介動(dòng)作的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，用主體，客體和起中介作用的工具表示活動(dòng)結(jié)構(gòu)。列昂節(jié)夫在此基礎(chǔ)上提出了活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)：“活動(dòng)—行為—操作”，他認(rèn)為完整的活動(dòng)由需要、動(dòng)機(jī)、目的、達(dá)成目的的相關(guān)條件以及與這些成分相關(guān)的活動(dòng)、行為、操作組成。[10] 20世紀(jì)70年代，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆提出了人類活動(dòng)模型理論，他認(rèn)為人類活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，包含6個(gè)要素（三個(gè)核心要素：主體，客體，共同體，和三個(gè)中介要素：工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工）和四個(gè)子系統(tǒng)（生產(chǎn)子系統(tǒng)、消耗子系統(tǒng)、交換子系統(tǒng)和分配子系統(tǒng)），各要素之間的交互產(chǎn)生了這四個(gè)子系統(tǒng)。

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)主要包含學(xué)習(xí)者、微型學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)共同體、規(guī)則、工具、勞動(dòng)分工等基本要素（如圖1所示）?；谑謾C(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于教育領(lǐng)域的活動(dòng)，那么在設(shè)計(jì)過程中還要考慮是否符合教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。同時(shí)，又要體現(xiàn)出移動(dòng)微型學(xué)習(xí)特殊性，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，活動(dòng)形式的微型化[11]，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性等。所以微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在體現(xiàn)上述6個(gè)基本要素之外，還應(yīng)考慮一些活動(dòng)的組織形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等要素。

四、基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程

通過以上對(duì)活動(dòng)理論視角下基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)要素的分析，層級(jí)結(jié)構(gòu)分析以及結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，筆者設(shè)計(jì)了基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程。

1.前期準(zhǔn)備階段

基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)作為一種非正式的學(xué)習(xí)實(shí)用模式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段要從符合移動(dòng)微型學(xué)習(xí)原則的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容判斷。

（1）學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。[12]學(xué)習(xí)需要分析的過程是借助需求分析方法，揭示與期望值的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要并進(jìn)一步分析造成差距的原因。

（2）學(xué)習(xí)者分析：在微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，成人或終身學(xué)習(xí)者是活動(dòng)的主體，是整個(gè)活動(dòng)的執(zhí)行者。[13]要使微型學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利實(shí)施并取得預(yù)期目標(biāo)，必須重視對(duì)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)者的分析。從移動(dòng)微型學(xué)習(xí)者的智力和非智力因素分析考慮可以全面把握活動(dòng)主體的特征，為之后一系列活動(dòng)提供依據(jù)。智力因素有關(guān)的特征主要包括個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般特征，如：知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素相關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容判斷：移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是微內(nèi)容，是一種以實(shí)用為目標(biāo)的某個(gè)自包含的知識(shí)組塊。對(duì)所選定主題要進(jìn)行判斷看是否適合基于手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微型內(nèi)容被認(rèn)為是“小片段、松散連接、一直處于動(dòng)態(tài)重組中”的信息單元，也稱作微內(nèi)容。判斷原則有：①內(nèi)容短??；②目標(biāo)單一、具體；③學(xué)習(xí)類型適合：微學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境支持下，能夠進(jìn)行的微學(xué)習(xí)類型主要是：學(xué)習(xí)者在技術(shù)、資源、工具的支持下進(jìn)行閱讀、觀看視頻、寫反思日志、討論交流、問題解決、拓展性閱讀等。

2.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的部分。

通過前面對(duì)活動(dòng)理論的概述可知，活動(dòng)系統(tǒng)具有活動(dòng)-行為-操作的層級(jí)結(jié)構(gòu)。在微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)包括不同結(jié)構(gòu)層級(jí)的微活動(dòng)設(shè)計(jì)，所以在筆者所提出的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要步驟就是根據(jù)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要素來(lái)分析活動(dòng)自身，完成活動(dòng)層級(jí)的微活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后將活動(dòng)分解成行為，再將行為分解成操作，以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。由于活動(dòng)層級(jí)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)活動(dòng)理論的指導(dǎo)作用，本文以活動(dòng)層級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，詳細(xì)地闡述移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)主要有以下8個(gè)方面：

（1）確定移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)：活動(dòng)任務(wù)是構(gòu)成移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中核心要素之一，也是最難最有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)者實(shí)用性角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)者需要。

（2）設(shè)計(jì)微活動(dòng)的基本流程：活動(dòng)的基本流程和步驟設(shè)計(jì)是一種對(duì)活動(dòng)的宏觀控制。[12]活動(dòng)本身就在于過程，這部分主要是對(duì)微學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本流程做一個(gè)統(tǒng)一描述，學(xué)習(xí)形式可以多樣，只有在學(xué)習(xí)者能夠?qū)顒?dòng)流程步驟進(jìn)行全面了解和把握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)才更具有目的性和針對(duì)性。

（3）選擇合適的學(xué)習(xí)工具：學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體在一定活動(dòng)工具的支撐下完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要結(jié)合現(xiàn)今國(guó)內(nèi)對(duì)于社會(huì)性媒體的使用情況，學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具主要有可用于自學(xué)的：辦公軟件、文獻(xiàn)閱讀器、信息查詢與檢索工具、可用于討論交流的：論壇、微博、微信、QQ等。

（4）確定微活動(dòng)形式：微活動(dòng)的組織形式是教師和學(xué)生之間相互作用的方式和結(jié)構(gòu)，主要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活地選擇適合的活動(dòng)形式，有的活動(dòng)內(nèi)容適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)，有的適合小組合作學(xué)習(xí)。

（5）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體、活動(dòng)規(guī)則、勞動(dòng)分工：在微活動(dòng)形式中，若選擇個(gè)人自主學(xué)習(xí)，則只需要進(jìn)行活動(dòng)規(guī)則設(shè)計(jì)；對(duì)于合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)共同體的選擇一般而言要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，這樣可以使每個(gè)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過合作交流達(dá)到共同進(jìn)步?；顒?dòng)規(guī)則是為規(guī)范學(xué)習(xí)者行為而制定的相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)監(jiān)管規(guī)則、合作規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則、獎(jiǎng)懲制度等，用來(lái)規(guī)范和約束學(xué)習(xí)者行為?；顒?dòng)規(guī)則可以采用學(xué)習(xí)者自制的方法。勞動(dòng)分工是小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分工和職責(zé)權(quán)利分工明細(xì)，可以讓組內(nèi)討論決定，教師適當(dāng)干預(yù)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

（6）可行性分析：初步設(shè)計(jì)出原型后必須再次分析所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)復(fù)雜得多。要根據(jù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生和教師的能力要求以及活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，做出學(xué)習(xí)活動(dòng)的可行性分析，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的修改。[7]

（7）設(shè)計(jì)“微單”[14]：微單是為了便于學(xué)習(xí)者明白完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體情況，由時(shí)間參照、微學(xué)習(xí)任務(wù)、微學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)流程、檢驗(yàn)反饋、反思等要素組成。

（8）形成性評(píng)價(jià)：對(duì)活動(dòng)結(jié)果按照事先活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況。

3.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

在此移動(dòng)微型學(xué)習(xí)環(huán)境主要包含硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、人文環(huán)境。硬件環(huán)境在此專指智能手機(jī)。軟件環(huán)境指學(xué)習(xí)資源和一些學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)。人文環(huán)境主要指學(xué)習(xí)活動(dòng)中的策略設(shè)計(jì)及情境設(shè)計(jì)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

這里的評(píng)價(jià)主要指總結(jié)性評(píng)價(jià)，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)可以通過小測(cè)試、投票、有獎(jiǎng)競(jìng)答等微型方式來(lái)進(jìn)行。

五、基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

所選主題是：質(zhì)的研究方法課前閱讀文獻(xiàn)——《王小剛為什么不上學(xué)了》。該學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體微型活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如下所示。

前期準(zhǔn)備階段：通過編制問卷了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)者特征分別從智力因素和非智力因素兩方面編制調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)內(nèi)容完全符合微型內(nèi)容的判斷原則，此篇文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)在內(nèi)容層面上滿足了內(nèi)容短小的實(shí)用性學(xué)習(xí)主題，在技術(shù)層面上，可以在智能手機(jī)上清晰呈現(xiàn)。[11]

活動(dòng)設(shè)計(jì)階段：該移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)就是“通過看此篇文獻(xiàn)了解質(zhì)的研究報(bào)告該如何撰寫？寫哪些？怎么寫？并思考：教育技術(shù)領(lǐng)域的問題可以如何開展質(zhì)的研究”?；顒?dòng)流程為教學(xué)設(shè)計(jì)者通過在QQ群上傳該篇文獻(xiàn)，明確布置上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)工具的選擇，在該移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)工具為手機(jī)端交流軟件：騰訊QQ群；文獻(xiàn)閱讀軟件：CAJ閱讀器或者wps office，由學(xué)習(xí)者自行下載學(xué)習(xí)工具。該任務(wù)中的微活動(dòng)形式為學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)該篇文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，然后采用各種形式進(jìn)行小組討論。學(xué)習(xí)者根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行學(xué)習(xí)分組；活動(dòng)規(guī)則：進(jìn)行活動(dòng)課堂紀(jì)律與規(guī)范制定；勞動(dòng)分工：小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工?？尚行苑治?，教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，自行分析整個(gè)流程的可行性，然后進(jìn)行修改。設(shè)計(jì)如表1所示的“微單”，課前傳至群共享，完成任務(wù)后提交至群共享。

環(huán)境設(shè)計(jì)階段：該微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的硬件環(huán)境是指智能手機(jī)，軟件環(huán)境在該活動(dòng)中是指利用QQ群搭建的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在QQ群上和其他學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行任何問題的交流。人文環(huán)境是在學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)選擇時(shí)從實(shí)用性和趣味性進(jìn)行考量。

六、小結(jié)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)過程對(duì)解決實(shí)際教育教學(xué)問題具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，本文以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，對(duì)其設(shè)計(jì)過程和步驟進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并進(jìn)行了相應(yīng)的案例設(shè)計(jì)，希望能為基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者提供實(shí)踐參考。在今后的研究中，將會(huì)將該設(shè)計(jì)過程應(yīng)用于實(shí)際移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)一步做實(shí)證研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)過程反復(fù)進(jìn)行修改和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩，楊凌霞，丁草萱. 微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析[J]. 中國(guó)電化教育， 2014， （2）： 13-16.

[2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第34 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721_47437.htm.

[3]Martin Lindner，Peter A. Bruck. Micromedia and Cor-porate Learning： Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[M]. Innsbruck： Innsbruck University Press，2007.

[4]張豪鋒，朱喜梅. 整合式微型學(xué)習(xí)探微[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）：21-23.

[5]李龍. 論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 電化教育研究，2014，（2）：74-83.

[6]Gabriele Frankl. Mobile and motivating： How something very small can become big[A]. In： Microlearning Conference 2006[C]. Australia ，Innsbruck：Innsbruck UniversityPress，2006.143- 155.

[7]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌. 碎片化學(xué)習(xí)視域下基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014， （1）： 37-42.

[8]楊開城. 學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)電化教育， 2002， （12）： 16-20.

[9]顧小清，查沖平，李舒愫，等. 微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類研究：終身學(xué)習(xí)的實(shí)用角度[J]. 中國(guó)電化教育， 2009， （7）： 41-46.

[10]趙慧軍. 活動(dòng)理論的產(chǎn)生、發(fā)展及背景[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 1997， （1）： 87-93.

[11]顧小清，顧鳳佳. 微型學(xué)習(xí)策略：設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育， 2008， （3）： 17-21.

[12]程志. 活動(dòng)理論觀照下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育， 2011， （4）： 21-26.

[13]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.161.

[14]齊利利. 基于手持終端的微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 [D].華中師范大學(xué)， 2012.

（編輯：郭桂真）