余匯

摘 要： 近年來，微課成為教育信息化發(fā)展歷程中的熱點話題之一，進(jìn)一步厘清微課的特征，著力于微課資源的研究與建設(shè)，并積極鼓勵廣大教師實踐和探索微課的有效模式，更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；特征；資源；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0021-03

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！苯逃畔⒒切畔⑸鐣l(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前教育綜合改革的教育生產(chǎn)力。

2014年以來，江蘇省揚州市以市教育科學(xué)研究院為龍頭全面推行全市微課建設(shè)，把微課建設(shè)作為新時期教育科研改革的重要抓手，作為提升教育質(zhì)量的重要措施，教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一，切實加以研究推進(jìn)，不斷提高組織化程度，實行微課建設(shè)項目化管理，形成了“有規(guī)劃、有組織、有網(wǎng)絡(luò)、有評價”的微課熱。在推進(jìn)過程中，以“私人定制”作為區(qū)域推進(jìn)微課建設(shè)的重要平臺，在短短一年時間內(nèi)，普及到全市學(xué)前教育、職業(yè)教育以及中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)工作，實現(xiàn)了全學(xué)段、全學(xué)科微課上線。

所謂“私人定制”是指基于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要研制的微課設(shè)計以單個教育主題為研究命題，以信息技術(shù)為平臺，教育者用較為直觀的呈現(xiàn)方式、簡短的教學(xué)時間、精煉的教學(xué)語言對知識點進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方式。

一、“私人定制”型微課的基本特征

微課是以改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為取向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以解決個別教學(xué)問題為單元，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求的課堂在線教學(xué)?！八饺硕ㄖ啤弊鳛槲⒄n推進(jìn)的本質(zhì)特征，對進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育教學(xué)的綜合改革，構(gòu)建起立足基礎(chǔ)、彰顯特色、信息支撐、在線學(xué)習(xí)特色、科學(xué)便捷的微視頻資源群，為打造智慧教育、創(chuàng)新教育起著舉足輕重的作用。主要有以下幾個特征：

服務(wù)性。按需分享，個性定制，基于電腦端和微信服務(wù)號的雙平臺架構(gòu)，讓學(xué)生在家、學(xué)校、公共場所等隨時可以學(xué)習(xí)交流，所有學(xué)生可以通過注冊自己的學(xué)校、姓名等信息，進(jìn)入微課平臺，點播自己想看的課程。學(xué)生既可以在揚州教育網(wǎng)登錄收看，也可使用微信服務(wù)號收看，即智能手機、手持平板設(shè)備等點播，實現(xiàn)了只要有網(wǎng)絡(luò)信號就能接受服務(wù)。

實效性。緊扣熱點，解惑釋疑，各學(xué)科專家以團(tuán)隊方式開展研究，首期主要推出高三揚泰通聯(lián)考難題解答、初三中考題及模擬題解答、部分小學(xué)數(shù)學(xué)及語文閱讀課程試講視頻等，每節(jié)課主要圍繞一個難題或熱點，時間約5到10分鐘。今后，毎月將圍繞熱點為全巿中小學(xué)生提供服務(wù)，隨項目的深入，微課開發(fā)將一直延伸到學(xué)前教育。該平臺還設(shè)計了對授課教師的評價功能，方便線上和線下互動。

發(fā)展性。智慧教育，師生共進(jìn)，揚州微課項目是基于移動互聯(lián)網(wǎng)思維、翻轉(zhuǎn)課堂理念、微視頻功能，隨著項目的開展，教師從演員、導(dǎo)游走向全能導(dǎo)演型專家，學(xué)生從學(xué)習(xí)者走向自我課程的設(shè)計者，為教師形成鮮明個性風(fēng)格提供舞臺，為實現(xiàn)每個學(xué)生擁有一張個性化課程表奠定基礎(chǔ)。

完整性?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確，雖然時間較短，但是一個結(jié)構(gòu)緊湊的教育資源。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、“私人定制”微課已然成為教學(xué)改革的一種新常態(tài)

在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，微課作為新時期信息技術(shù)發(fā)展的突破口和平臺，微課克服了教學(xué)時間限制，克服了教學(xué)主體參與方式束縛，克服了教學(xué)主題的規(guī)范，是一種基于教學(xué)主體根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生提供有效的在線教學(xué)服務(wù)，也是學(xué)習(xí)主體自主選擇的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者關(guān)注的學(xué)習(xí)問題是微課建設(shè)的重要起點。推行微課建設(shè)、提高微課的教師參與度和對學(xué)生的吸引力，必須要堅持強化并不斷優(yōu)化微課的教學(xué)設(shè)計。以優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計為下一步微課視頻制作奠定堅實的基礎(chǔ)。微課是信息化時代涌現(xiàn)出來的新生事物，所以細(xì)化微課教學(xué)設(shè)計，必須要重視加強對教師的培訓(xùn)，要把信息化環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計的理論、理念、策略、方法和模式傳授給全體教師，并幫助他們能夠熟練的運用。這樣微課建設(shè)就有了強有力的人力支撐。對進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)全員化發(fā)展奠定了堅實的人文基礎(chǔ)和制度保障，成為教育信息化資源建設(shè)的研究熱點，受到了許多工作一線教師們的熱衷追捧，涌現(xiàn)出了一批微課實踐的先行者和探索者。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

拓展資源是微課深化的重要基點?！扒蓩D難為無米之炊”，微課作為新時期教育變革的重要載體與資源是新教改不斷創(chuàng)新的重要保障，微課資源建設(shè)是推進(jìn)微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，需要我們對自己的微課設(shè)計進(jìn)行有效建構(gòu)和開拓。“微課不僅是一項信息資源的開發(fā)工作，更是一項集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的系統(tǒng)性工作。”揚州市自推進(jìn)微課平臺以來，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將綜合性、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在微課平臺之上，由課本資源拓展到課外的學(xué)習(xí)資源，由教師理解的教學(xué)資源豐富到學(xué)生積極探尋的教育資源，由靜態(tài)的文本資源拓展到生動的實驗活動，由集體教學(xué)資源拓展到適合學(xué)習(xí)者個體體驗的教學(xué)空間。使得教學(xué)資源不再是教師的專利，成了師生共同學(xué)習(xí)的平臺。

夯實微課教學(xué)設(shè)計這一基礎(chǔ)是提高微課質(zhì)量的重點。胡鐵生曾做過調(diào)查，76%的教師認(rèn)為微課的設(shè)計與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計，34%的教師認(rèn)為在微課制作中遇到的主要困難和問題是“沒有掌握微課的設(shè)計方法?！闭腔谶@樣的認(rèn)識，揚州市在推進(jìn)微課建設(shè)過程中，重視加強微課教學(xué)設(shè)計。他們從微課的特點出發(fā)，制定周密的工作計劃，組織精干的教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊，圍繞各學(xué)科微課程知識點、實驗項目、典型例題、易錯題和學(xué)習(xí)方法等方面開展微課教學(xué)設(shè)計與研究。比如，為了提高教學(xué)效率，他們把各學(xué)科知識的重點、難點進(jìn)行解剖，提煉出核心知識點，然后組織了以骨干教師為主體，包括省特級教師組成的教學(xué)精英力量，對每一個核心知識點進(jìn)行研究，然后再集體進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，使每一節(jié)微課都達(dá)到短小精悍的要求，成為微課精品。

三、提高視頻制作技術(shù)水平是“私人定制”微課施行的保證

在推動微課建設(shè)進(jìn)程中，始終把微課視頻制作作為重要環(huán)節(jié)，不斷探索、不斷實踐、不斷優(yōu)化提升微課視頻質(zhì)量。他們主動依托揚州市電化教育館的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢，一方面積極配齊配優(yōu)微視頻制作設(shè)備，一方面組建微視頻制作團(tuán)隊并開展技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)制作骨干。

微課的核心資源是微視頻。微課作為現(xiàn)代教學(xué)資源的重要支撐，但由于微課制作主體認(rèn)知的局限性，微課內(nèi)容單一性，微課制作技術(shù)的差異性，微課的制作成本簡約性，使得微課制作技術(shù)成為微課建設(shè)的關(guān)鍵。

微視頻制作者只有具備了這樣一些知識和能力要素，制作出來的微課視頻才會受到廣大教師、學(xué)生和家長歡迎。無論微課教學(xué)設(shè)計如何用心，如何精彩，沒有與教學(xué)設(shè)計相匹配的微視頻制作，再精彩的微課內(nèi)容也難以呈現(xiàn)出來。文字、畫面、解說以及適量的音樂怎樣組合，如何搭配，制作人員不僅要有較好的技術(shù)專長，還要有一定的知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力，同時還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和課堂能力。

不斷優(yōu)化微視頻制作過程，努力提高微視頻制作質(zhì)量，是微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師在錄制前應(yīng)對授課過程中使用的多媒體課件（PPT、音視頻、動畫等）認(rèn)真檢查，確保內(nèi)容無誤，排版格式規(guī)范，版面簡潔清晰，符合拍攝要求。在拍攝時應(yīng)針對實際情況選擇適當(dāng)?shù)呐臄z方式，與后期制作統(tǒng)籌策劃，確保成片中的多媒體演示及板書完整、清晰。

四、發(fā)揮行政推動，提高“私人定制”微課建設(shè)實效

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，要想確保教育平臺為每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供針對性的教育服務(wù)，就必須加強教育行政的服務(wù)意識，強化教育頂層設(shè)計，提高微課建設(shè)的整體效益，提高實效，加強微課建設(shè)、強化微課資源應(yīng)用管理是微課建設(shè)的重要工作。

強化微課建設(shè)工程的整體建構(gòu)。江蘇揚州市教育科學(xué)研究院從微課建設(shè)之初，就高度重視微課資源推介與應(yīng)用，做到微課內(nèi)容的設(shè)計、制作與應(yīng)用三維一體，同步推進(jìn)、共同提高。一方面通過專家引領(lǐng)、專題培訓(xùn)提高廣大教師對微課的興趣和熱情；另一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布精打細(xì)磨的微課視頻，吸引不同學(xué)段不同層次的學(xué)生上網(wǎng)觀看。最為重要的是，他們積極爭取教育行政部門的支持，借助教育行政的力量，把微課建設(shè)列入教科研項目，形成研究課題，組建研究團(tuán)隊，開展集體攻關(guān)。

加大微課視頻制作培訓(xùn)力度，不斷提高微課視頻制作質(zhì)量，微課才會有旺盛而持久的生命力，否則只能有微課的熱潮，難以有微課的常態(tài)。選派專家給教育行政人員進(jìn)行微課建設(shè)輔導(dǎo)講座，大力普及微課基本知識，提高微課的知曉率和普及率，形成微課建設(shè)的整體氛圍，以此來影響和帶動教育教學(xué)的綜合改革，提高教育教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。網(wǎng)上微課點擊率不高、下載率不高、使用率不高以及微課建設(shè)參與率不高等實際狀況在較大范圍內(nèi)普遍存在。因此加大工作力度，采取扎實有效的措施，調(diào)動和鼓勵更多的教師積極投身到微課教學(xué)實踐中來，自覺主動地參與微課建設(shè)，自覺主動地使用微課資源，自覺主動地研究探索提高微課質(zhì)量的新路徑、新措施，是當(dāng)前和今后一段時期微課建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

把微課建設(shè)列入對教師課堂教育教學(xué)改革的考評內(nèi)容。揚州市出臺了《微視頻評價標(biāo)準(zhǔn)》，從四個維度十個方面對每一個微視頻進(jìn)行評價，制定考評標(biāo)準(zhǔn)，明確考評辦法，以考評引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在新的教學(xué)平臺上助推教師專業(yè)成長，踴躍參加微課建設(shè)，自覺使用微課資源。在制作方式上，一是普遍開展原創(chuàng)開發(fā)。就是教師通過培訓(xùn)后，自主完成選題、設(shè)計、制作、合成等過程，然后上傳到中心。二是集中開展精品攻關(guān)。就是教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊研制若干節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后選擇時間、集中優(yōu)秀教師和制作骨干到電化教育館進(jìn)行集中錄制。

當(dāng)然，在微課的研究推進(jìn)和實踐中，還存在著有目標(biāo)、有計劃、有系統(tǒng)的組織化程度還不高，比較多的是個體化的研究、碎片化的實踐，有熱潮、無高潮；有大賽、無常態(tài)。總之缺少整體化布局，系統(tǒng)化安排，全員化推動，一定程度上使得微課成為目前學(xué)校教育教學(xué)的“象牙之塔”。

（編輯：郭桂真）