陳淑玲

摘 要： 本文主要探索在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建起師生的思維互動，使課堂成為師生的共同舞臺，達到師生間教與學(xué)的相互促進。并在研究中以行動研究為主，同時采取邊行動邊研究和邊總結(jié)邊改進的做法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際，探索適合于數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂互動 思維過程

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動”，才會真正掌握知識、技能和多種思維方法，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動的幾點做法。

一、建立民主、和諧的師生關(guān)系，活躍學(xué)生思維

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和真誠的朋友。教師要善于營造民主、和諧、互動的課堂氣氛，讓學(xué)生和教師進行平等的對話，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要放棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，甚至可以嘗試和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流。有效互動的課堂上需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此，在教學(xué)時教師要多給學(xué)生一些活動的余地，多給學(xué)生一些展示自我的空間，多給學(xué)生一些欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂教學(xué)中教師盡量提倡學(xué)生走上講臺，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生標新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。即使觀點是錯誤的，教師也要善于在錯誤中發(fā)現(xiàn)思維的火花，加強指導(dǎo)，及時糾正錯誤，使學(xué)生在錯誤中成長。只有在這樣寬松、民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能學(xué)得更快樂，也更容易迸發(fā)出創(chuàng)新火花。

二、探究生成，展示學(xué)生思維過程

新課程標準指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標之一?！币岣邔W(xué)生的思維能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就得在平常的教學(xué)中重視知識生成，應(yīng)盡量創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生親歷探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、推陳出新、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與構(gòu)建等思維過程，使得學(xué)生自己總結(jié)出行之有效的認知方法，從而加深對數(shù)學(xué)的理解和提高學(xué)習(xí)興趣。教師可對探究活動進行變式、深化和拓展，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動引向知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的高度。教學(xué)過程中有兩個重要環(huán)節(jié)。

1.提出問題：古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，而且是學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變。

2.自主探索：課堂教學(xué)是在教師不斷提出問題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索并不斷解決問題的過程中進行的。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后給予學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生自己分析；探索過程中教師要適時給予提示與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，促進其對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。具體有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。在探索過程中，既注意問題的結(jié)果，更重視探索問題的過程，這一過程的顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的開放性。

三、多點切入，優(yōu)化學(xué)生思維

所謂多點切入，優(yōu)化學(xué)生思維，就是要從學(xué)生的思維實際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗和知識積累、用自己的思維方式嘗試分析問題、解決問題，在嘗試解決問題的過程中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)新問題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。這種方法的嘗試，能更全面地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在互相討論的過程中學(xué)會自己分析轉(zhuǎn)換問題，解決問題，進一步活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。教師要給學(xué)生足夠的時間獨立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開討論，在學(xué)生展示思維的過程中對學(xué)生進行積極的評價，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實際問題的數(shù)學(xué)意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產(chǎn)生的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者結(jié)合起來，師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗和知識，互相交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

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