姚晶

摘 ? ?要： 大學英語改革成果的最終保障是科學、全面、公平的新型評價體系構(gòu)建的成功。大學英語應該建立橫向考核、縱向追蹤、多元化、多層次、個性化、等級化的評價體系，檢驗教學成果，保證教學內(nèi)容的有效性，實現(xiàn)大學英語教學的最終目標。

關鍵詞： 大學英語 ? ?評價體系 ? ?大學英語改革

改革開放、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步等一系列社會變革，使得大學英語教學經(jīng)歷著一場前所未有的改革?？萍嫉倪M步要求外語教學的手段、模式緊跟時代步伐，同時社會對人才水平需求的提高，決定了大學英語教學要不斷進行全方位的改革，不僅包含教學模式、教學內(nèi)容的核心變革，還包括評價體系的徹底適應性轉(zhuǎn)變。我們必須構(gòu)建全面針對性的評價體系，以配合教學模式及內(nèi)容的改革。全面有效的教學評價體系能夠促進教學活動進程，保證教學內(nèi)容的有效性，同時能夠確保新型教學模式的推廣及展開。新型評價體系是大學英語改革成功與否的必要保障。

一、大學英語評價體系現(xiàn)狀及構(gòu)建教學新型評價體系的意義

以哈爾濱商業(yè)大學公共外語評價體系為例，大學英語評價分為兩部分：期末卷面成績與平時成績。期末卷面成績占總分100分的70%，卷面的題型采用聽力、復合式聽寫、閱讀、信息匹配、翻譯和寫作等。平時成績占總分的30%，包含期中、口語、出勤、作業(yè)等傳統(tǒng)項目考核。大學英語教學改革的一個重要內(nèi)容是基于網(wǎng)絡化的自主性教學模式改革，要求構(gòu)建相應的評價體系，改變傳統(tǒng)的評價方法。商大的卷面成績總分占比已由原來的80%降低到70%，但筆者認為比例降幅還不能滿足自主性教學模式改革的需要，而且平時成績的考核過于松散，沒有形成系統(tǒng)的計劃，教師個體差異較大，在一定程度上扼制了英語教學改革的進程和效果。

全面的教學評價體系可以有效地監(jiān)督教師的教學過程，檢驗教學效果并促進學生學習的主動性、積極性，有著十分重要的現(xiàn)實意義。首先，有效并使教師信服的評價標準和體系可以作為考核教師教學質(zhì)量的重要依據(jù)。大學英語不同于初、高中英語，沒有迫切的升學成績要求，這一特性使得在大學英語教學過程中缺乏統(tǒng)一的衡量教學質(zhì)量的標準。其次，有效的教學評價體系可以追蹤學生的個人語言發(fā)展，形成長期的成長型的教學模式，利于學生的語言習得和積累。再次，有效的教學評價體系可以從聽、說、讀、寫、譯全方位考察學生的語言能力發(fā)展，提高學生的參與積極性，幫助學生從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，適應新的大學英語教學模式。教學模式與教學評價體系的脫鉤，勢必會造成學生在學習方式上的迷茫，不利于學習效果的優(yōu)化。

二、新型大學英語評價體系構(gòu)建

1.建立橫向考核機制

我們從大學英語四六級改革中可以看出大學英語學習不應再局限于單詞、語法的單核體系，而是聽、說、讀、寫、譯多核發(fā)展。大學英語四六級考試中，聽力占總分的35%、閱讀占35%、翻譯占15%、寫作占15%。考核體系改革應該從這幾點入手。在對學生的考核中，分為聽、說、讀、寫、譯五個橫向模塊，比例不絕對平均，但是也絕不應該偏廢某個模塊。無論是卷面考核還是平時考核，都應該按照五個模塊橫向設計，保證學生五種語言能力的均衡發(fā)展。學生聽、寫、譯能力匱乏，在2013年四級改革增加翻譯比例后，很多學生成績有大幅下降。學生還存在懶于動口、動手的缺點，說、寫考核模塊的加入，將極大地促進學生在提高這兩種能力方面的積極主動性。

2.建立縱向追蹤考核機制

現(xiàn)在很多學校采用選課制度，在很大程度上提高了教師的工作積極性及熱情，但同時具有一定的缺陷。一是學生選擇教師的標準不一，并不是都以教學水平、教師的奉獻精神為選擇依據(jù)。二是教師在某種程度上不敢束縛學生，怕得罪學生，造成在給予學生評價時部分教師的放水現(xiàn)象。三是選課造成了學生流動性增強，不便于追蹤考察、縱向比較。這需要建立一個完善的縱向追蹤考核體系，在計算機技術的輔助下，建立完善的檔案?？己朔绞?、內(nèi)容要具有極強的延續(xù)性，便于追蹤、對比。完善的縱向追蹤考核機制保證了學生可以明確看到自己的進步或退步，調(diào)整學習節(jié)奏及方式、方法。

3.構(gòu)建以形成性評價與終結(jié)性評價為基礎的多元化評價體系

《大學英語課程教學要求》提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價要求，各高校大多采用這種形式，兩種評價相結(jié)合體現(xiàn)在具體的考核方式上就是卷面加平時成績。目前各高校越來越重視形成性評價，因此大幅度地提高形成性評價的比例，由20%提升到40%不等，甚至個別高校已達到50%。但王篤勤發(fā)現(xiàn)這種形成性評價并沒有發(fā)揮其應有的作用。原因是部分評價體系本身缺乏系統(tǒng)性、科學性及公平性。所以應構(gòu)建科學的多元化校本評價體系，因地制宜。

4.構(gòu)建多層次、個性化、等級評價考核體系

大學英語改革內(nèi)容之一就是制訂個性化的培養(yǎng)方案，采取英語與專業(yè)、就業(yè)方向、興趣等相結(jié)合的個性化教學模式。相應的考核體系應符合個性化培養(yǎng)的方向，構(gòu)建多層次的考核體系，包括課堂上的參與度、課堂下的投入程度、基于項目的活動的完成情況。從多層次、全方位進行考核，基本語言知識考核仍可采用純分值的方式，但其他方面的考核宜采用等級評定的方式。

三、結(jié)語

新型英語教學評價體系必須建立在科學性、公平性、可操作性的基礎之上，目的是調(diào)動學生的學習積極性，為學生和教師提供進一步學習和教學的參考、比對依據(jù)，達到大學英語教學的最終目的。

參考文獻：

[1]楊楠楠.對構(gòu)建大學英語評價體系的研究[J].黑龍江教育學院學報，2014（2）.

[2]王篤勤.大學英語評價效度研究[J].中國外語，2010（3）.