黃濤

摘 ? ?要： 近年來，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域興起。中國(guó)外語界對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究已有十幾年時(shí)間。文章對(duì)最近十五年我國(guó)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)該方面的研究主要基于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究范疇集中在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、策略、教師角色和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等方面，研究方法逐漸從定性研究轉(zhuǎn)向定量研究，研究廣度進(jìn)一步擴(kuò)散。

關(guān)鍵詞： 英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) ? ?理論基礎(chǔ) ? ?研究范疇 ? ?研究方法

一、引言

自20世紀(jì)80年代Henri Holec提出“學(xué)習(xí)者自主”（Learner Autonomy）這一觀念以來，有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的研究成果碩果累累，自主學(xué)習(xí)成為近年來外語界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者以“英語自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上查詢，得到2000年至2013年英語自主學(xué)習(xí)方面的文獻(xiàn)超過一萬條。自2001年后，關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年遞增態(tài)勢(shì)。2012年一年內(nèi)知網(wǎng)搜集發(fā)表在各類期刊上的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)1408條，幾乎等于2000年至2007年8年論文發(fā)表數(shù)量的總和。網(wǎng)絡(luò)的普及使得英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為必然，在外語領(lǐng)域研究利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)和教學(xué)越來越受歡迎。2000年至2014年15年間，知網(wǎng)共搜集了相關(guān)論文957條，與自主學(xué)習(xí)相比，研究數(shù)量較少，但也在逐年增加。學(xué)界對(duì)于英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究，主要集中于理論基礎(chǔ)、研究范疇與方法、教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色等方面。

二、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

（一）人本主義

以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力的過程，“人本主義尊崇‘以人為本’，在羅杰斯的人本主義教學(xué)理論中則體現(xiàn)為‘以學(xué)生為中心’”[1]。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最初正是以人本主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的，早期的研究也主要針對(duì)無指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。但呂燕（2011）認(rèn)為，羅杰斯的人本主義思想“以學(xué)生為中心”，并沒有在我國(guó)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得到真正的體現(xiàn)，在課程計(jì)劃及操作、模式學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)氛圍等方面并沒有體現(xiàn)人本主義的實(shí)質(zhì)，此外，其提出了“真正的‘人本主義’”，即給予學(xué)生更多的自主性，確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，但同時(shí)提出應(yīng)改革考評(píng)手段，在原有考核基礎(chǔ)上，加上學(xué)生討論與匯報(bào)，納入過程性評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)估。黃小萍（2012）在遠(yuǎn)程開放教育中，以人本主義為理論基礎(chǔ)，通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過程中，其為了使學(xué)生能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重以人為本，“構(gòu)建情境化的課堂模式，為開放學(xué)員自主”[2]，提供豐富的資源方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，給予人文關(guān)懷。這種教學(xué)實(shí)踐針對(duì)成人英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正做到了以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了人本主義思想理念。高雪瑩（2014）認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我管理能力等，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師對(duì)自身地位的認(rèn)識(shí)、正確的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的合理性都影響到自主學(xué)習(xí)的效率[3]。蘇紅英（2009）提出在人本主義理念下以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，尤其是體現(xiàn)人人參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和個(gè)性化課程體系的構(gòu)建，也提出課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)的方式構(gòu)成教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[4]。文鐘蓮（2013）提出，除了教學(xué)理念、教學(xué)模式外，還應(yīng)在自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)建設(shè)語言文化體系[5]。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究以人本主義為依據(jù)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)了研究的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成等，但在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主的同時(shí)，弱化了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是皮亞杰和維果茨基。建構(gòu)主義同樣認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但與人本主義學(xué)習(xí)觀有所不同的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而學(xué)生則是通過自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對(duì)自己有意義的理解?！敖?gòu)主義所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，即信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提供了強(qiáng)有力的支持”[6]。

范鏡春（2009）通過訪談法和問卷調(diào)查法，對(duì)集美大學(xué)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)水平、教材的合適與否、獲取課外參考資料的方便程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、英語能力和學(xué)習(xí)態(tài)度及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境等是“影響大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的主要因素”[7]，并進(jìn)一步探討了如何推行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。鄭偉等（2013）以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，平臺(tái)由多個(gè)模塊構(gòu)成，為學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)固的、可以依賴的平臺(tái)[8]。趙峰（2010）選取兩個(gè)新生班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，測(cè)試成績(jī)明顯高于控制班，但也反映出一個(gè)問題：“學(xué)生很容易感到疲憊”，很難“保持積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。與此同時(shí)，“機(jī)械的冷漠忽略人性化的因素，使得學(xué)生注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中”[9]。趙彥芳（2009）在建構(gòu)主義理論的框架下，提出以下方式培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)能力：觀念的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)[10]。部分教師意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少互動(dòng)性，因此，提出了人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)并重的有機(jī)結(jié)合形式，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放性與課堂教學(xué)的封閉性相結(jié)合的形式。劉琪（2012）就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了討論，認(rèn)為應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)成“以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”[11]。建構(gòu)主義理論框架下的自主學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，但從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)看，大多數(shù)研究是套用理論，沒有真正做到把理論和實(shí)際相結(jié)合。

三、研究范疇與方法

（一）研究范疇

1.學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)帶來的便利，使很多英語教師和研究者開始關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究，主要是探索和實(shí)踐提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的渠道方面。李巧蓮（2011）認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)站應(yīng)提供學(xué)習(xí)指南，以便幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)第二課堂，并通過教學(xué)與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力[12]。吳筱明（2012）指出要強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中的自我信念[13]。傅玲芳（2007）通過在實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行問卷調(diào)查，得出結(jié)論“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教師指導(dǎo)和約束的前提下，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”[14]。

2.學(xué)習(xí)策略

于萍萍（2007）梳理了國(guó)外各種學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、利用的時(shí)間、學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等多個(gè)方面，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了相應(yīng)的建議[15]。朱曄（2004）研究了上海外國(guó)語大學(xué)2002年成立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院以來，參與英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略情況。文章認(rèn)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普遍缺乏語言學(xué)習(xí)策略，分析了這種現(xiàn)象的原因，并提出了相關(guān)對(duì)策[16]。文章就語言策略缺失方面的分析較為詳盡，但略顯不足的是，研究采用的是觀察法和定性研究的方式，缺乏數(shù)據(jù)等較直觀的支撐材料。

在眾多研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語自主學(xué)習(xí)策略的文章中，可以發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略缺失，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用不恰當(dāng)，自我監(jiān)控能力差，學(xué)生無法抵制網(wǎng)絡(luò)游戲﹑網(wǎng)絡(luò)聊天等娛樂活動(dòng)的干擾，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)模式單一，容易產(chǎn)生疲勞和分心等[17]。從元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來說，主要在于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面，同時(shí)有監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)[18]。以上研究采取定性研究的方法，缺乏說服力。近年來，一些教師開始在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)策略的研究中采用實(shí)證研究方法。趙彥芳（2012）通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“女生對(duì)認(rèn)知策略和記憶策略的使用頻率高于男生;而在其他策略的使用上不存在顯著差異”[19]，針對(duì)存在問題，文章提出了相關(guān)建議，不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，還包括對(duì)教師學(xué)習(xí)策略知識(shí)的培訓(xùn)。海霞（2012）則通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式研究實(shí)驗(yàn)班和控制班的聽力策略，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班更能適當(dāng)使用各種學(xué)習(xí)策略，“教師的策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)的效果起著非常重要的作用”[20]。從有關(guān)研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)來看，較多的研究者開始注重研究學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況，以及怎么實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)。胡畔（2014）對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)進(jìn)行了探討，并論述了教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用。

3.教師角色

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)興起后，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)者、促成者、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的策劃者”、“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者”和“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者”[21]。

4.英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心

隨著各個(gè)高校硬件設(shè)施的不斷投入，越來越多的高校建立了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。這些學(xué)習(xí)中心為自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)者能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，方便教師和學(xué)校監(jiān)控好評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)。華維芬（2003）通過問卷，對(duì)深圳大學(xué)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行了調(diào)查，詳細(xì)分析了學(xué)生的“語言需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法”，以及“中心的學(xué)習(xí)資料提供和資源配置”等一系列問題，提出了建立英語自主學(xué)習(xí)中心的必要性和緊迫性[22]。李祖喜（2011）提出“建設(shè)及應(yīng)用開放式英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中心，建立仿真的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)探索英語實(shí)踐教學(xué)”[23]。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心具有集中教學(xué)資源、方便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理的優(yōu)勢(shì)，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，不少學(xué)校出于資金和人員配備等方面的考慮，沒有建立起網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。

（二）研究方法：定量研究、定性研究

對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)的研究，初始階段基本都是以定性研究和非實(shí)證研究的方式進(jìn)行的，學(xué)者們的觀點(diǎn)主要基于對(duì)理論的探討和自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理解，由于缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)踐，欠缺說服力。隨著越來越多的研究者參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)一步擴(kuò)大了研究的廣度和深度，越來越多的學(xué)者使用問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，分析數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出相關(guān)建議。

四、結(jié)語

自網(wǎng)絡(luò)成為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式后，我國(guó)對(duì)于英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究進(jìn)入了高速發(fā)展期。學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果、策略、教師的角色等方面進(jìn)行了研究，取得了豐碩的成果，但也存在不少問題，如實(shí)證研究還不夠多，研究多集中在大學(xué)英語教學(xué)上，對(duì)于基礎(chǔ)教育和研究生教育鮮有涉及，對(duì)英語專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況很少。研究數(shù)量雖多，但研究質(zhì)量有待提高，發(fā)表在外語類核心刊物和中文核心刊物上的論文數(shù)量較少。未來的研究方式將有所改變，由之前的思辨性轉(zhuǎn)向?qū)嵶C和思辨相結(jié)合、定量和定性相結(jié)合的研究方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的縱深發(fā)展，英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的研究將會(huì)更全面地發(fā)展。

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基金來源：廣西民族師范學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義理論的邊境地區(qū)高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究—以廣西師范學(xué)院為例”，項(xiàng)目號(hào)：2013YB014。