彭愛(ài)芬 付香萍

摘 ? ?要： 中國(guó)留學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生涯后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)大多數(shù)都能和老師、同學(xué)進(jìn)行順暢的溝通、交流。然而，他們的論文書(shū)寫(xiě)中仍然存在相當(dāng)多的錯(cuò)誤，為此，作者隨機(jī)收集了拉夫堡大學(xué)中國(guó)留學(xué)生的20份論文（本科生12份，研究生8份），英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生論文6份，通過(guò)對(duì)比分析，找出中國(guó)留學(xué)生作文中的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤并加以歸類，同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)中普遍重交際教學(xué)輕語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因，從而證明大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)留學(xué)生論文寫(xiě)作 ? ?語(yǔ)法錯(cuò)誤 ? ?大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) ? ?教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著海外留學(xué)潮的盛行，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生到英國(guó)接受高等教育，相應(yīng)地，英語(yǔ)成為他們學(xué)習(xí)和交際的必要工具。中國(guó)學(xué)生由處于非英語(yǔ)環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言使用者，英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的中介工具又是習(xí)得的對(duì)象。因此，在面臨的所有挑戰(zhàn)中，語(yǔ)言問(wèn)題首當(dāng)其沖。雖然絕大多數(shù)中國(guó)留學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)科班或語(yǔ)言班學(xué)習(xí)及一段適應(yīng)期后，閱讀及交際過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)技能基本不形成障礙，但是他們的論文書(shū)寫(xiě)中依然存在相當(dāng)多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，主要體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)薄弱，以致句子結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)從理解。筆者隨機(jī)搜集中國(guó)留學(xué)生20份論文（其中本科生12份，研究生8份），英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生的論文6份。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留學(xué)生的學(xué)術(shù)論文中語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，主要為用詞錯(cuò)誤、句法紊亂，以致句子結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)從理解，而在英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生的論文中則基本未出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。同時(shí)筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為60名拉夫堡大學(xué)中國(guó)留學(xué)生。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有75.2%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)法水平一般;60.7%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)不好的原因是自己不重視;35.4%的學(xué)生認(rèn)為與聽(tīng)說(shuō)能力和詞匯學(xué)習(xí)相比，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更重要;75.4%的學(xué)生在碰到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)才會(huì)有意識(shí)花一些時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法;55.7%的學(xué)生在不懂句子意思時(shí)會(huì)分析其語(yǔ)言細(xì)節(jié)，弄清楚其語(yǔ)法規(guī)則;高達(dá)55.6%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)訓(xùn)練口語(yǔ)和寫(xiě)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最好方法;65.2%的學(xué)生認(rèn)為老師不重視或基本不重視語(yǔ)法教學(xué);認(rèn)為老師有無(wú)必要重視語(yǔ)法教學(xué)的比例大致相當(dāng)，分別為45.1%和41.6%。

從中國(guó)留學(xué)生論文和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果中反映出：1.絕大多數(shù)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)中學(xué)和大學(xué)階段幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已初步掌握了一些基本的語(yǔ)法規(guī)則和用法，但他們的語(yǔ)法知識(shí)掌握一般甚至零亂，缺乏系統(tǒng)性。2.從調(diào)查中得知師生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)地位的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，大部分同學(xué)和老師不重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和教授。60.7%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)不好的原因是自己不重視，65.2%的學(xué)生認(rèn)為老師不重視或基本不重視語(yǔ)法教學(xué)，55.6%的學(xué)生居然認(rèn)為通過(guò)訓(xùn)練口語(yǔ)和寫(xiě)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最好方法。筆者認(rèn)為這主要是由當(dāng)前流行的交際教學(xué)法側(cè)重外語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際能力而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)所導(dǎo)致的。很多教師認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)，并且已具備認(rèn)知和自學(xué)能力，可以自學(xué)和對(duì)照參考答案做語(yǔ)法練習(xí)，不需要答疑和重點(diǎn)輔導(dǎo);加之課時(shí)，少為完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，難免對(duì)語(yǔ)法教學(xué)漫不經(jīng)心。另外，因?yàn)樗摹⒘?jí)考試題型的變化導(dǎo)向，學(xué)生為了順利通過(guò)考試，把大量時(shí)間花在精讀課程學(xué)習(xí)和詞匯記憶上，一味追求考試通過(guò)率和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而忽略基礎(chǔ)語(yǔ)法的深入學(xué)習(xí)。雖然取得一些成績(jī)，但對(duì)于一些復(fù)雜句、長(zhǎng)句難以理解，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)只是一些簡(jiǎn)單單詞和詞組的堆砌。連簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷和感謝信都不會(huì)寫(xiě)，更談不上與外方工作人員進(jìn)行成功的口頭交際。語(yǔ)言學(xué)家Canale和Swain（1980）認(rèn)為交際能力包含四個(gè)方面：語(yǔ)法能力（grammatical competence）、語(yǔ)篇能力（discourse competence）、社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。其中首要的就是語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，即能掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞等語(yǔ)言形式，能辨別、組織合乎語(yǔ)法的句子。這就說(shuō)明交際是在已具備了一套具體語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者只有熟練掌握了該語(yǔ)言形式、語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則后，才能正確使用它們并發(fā)展語(yǔ)言創(chuàng)造能力。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)系，前者是表音文字，有詞形變化，句子成分之間要通過(guò)一定的詞法和句法形式連接。后者是表意文字，句子成分之間靠意義連接，很少使用連接詞，也沒(méi)有詞形變化。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)正是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，教給學(xué)習(xí)者一套語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和必要的遣詞造句的規(guī)律性知識(shí)，結(jié)合自身的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者能把握目的語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象和英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，從而規(guī)范自身的語(yǔ)言行為，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。否則，學(xué)習(xí)者（如中國(guó)留學(xué)生）即使在英語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)說(shuō)能力得以提高，但語(yǔ)法概念不強(qiáng)，在進(jìn)行學(xué)術(shù)內(nèi)容的書(shū)面表達(dá)和口頭陳述時(shí)也難免出現(xiàn)種種錯(cuò)誤。P.Balcom指出，語(yǔ)法教學(xué)至少在以下三方面起作用：（1）使輸入更容易理解，可使學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言系統(tǒng)化，由淺入深地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分級(jí)處理。（2）語(yǔ)法知識(shí)能幫助學(xué)生把接收的語(yǔ)言信號(hào)分解成可理解的語(yǔ)言單位。（3）能夠幫助學(xué)生證實(shí)自己對(duì)目的語(yǔ)與語(yǔ)法的不自覺(jué)假設(shè)。大學(xué)生已具備較豐富的知識(shí)，有較強(qiáng)的理解和分析能力，因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定的語(yǔ)法知識(shí)可以幫助他們指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，提高自學(xué)能力，進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)。與國(guó)內(nèi)目前高考改革呼吁取消英語(yǔ)、削弱英語(yǔ)地位的形勢(shì)相反，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果和分析得知，很有必要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)。筆者認(rèn)為可以從以下方面嘗試著手進(jìn)行。

1.端正認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)的重要地位不言而喻。要改變目前大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)被忽略的局面，首先要從認(rèn)識(shí)上重視語(yǔ)法知識(shí)，重視語(yǔ)法教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)生最后一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。透徹理解《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法教學(xué)提出的基本要求：鞏固和加深基本語(yǔ)法知識(shí)，提高在篇章水平上運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言能力要素之一。師生都要不局限于眼前語(yǔ)法習(xí)得，追求短期的語(yǔ)法遣詞造句運(yùn)用，而是要把語(yǔ)法的學(xué)習(xí)作為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來(lái)看待。同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教授和學(xué)習(xí)。

2.教材、課時(shí)改革。針對(duì)目前大學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教材不講或很少講語(yǔ)法的情況，相關(guān)職能部門應(yīng)該組織人力物力有針對(duì)性地編寫(xiě)適合我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材，注意引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)思想，注重語(yǔ)法與培養(yǎng)閱讀理解、寫(xiě)作能力相結(jié)合。另外，在課時(shí)設(shè)置方面要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，盡量保證語(yǔ)法課的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)采用選修、課后輔導(dǎo)與自學(xué)等方式，靈活多樣地保證語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)和量，從而使得學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.教學(xué)模式、方法的改革。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)基本只單純地灌輸語(yǔ)法條目并進(jìn)行語(yǔ)法分析，教授的語(yǔ)法內(nèi)容往往缺乏語(yǔ)境、脫離語(yǔ)篇范圍，僅停留在句子層面，學(xué)生一旦進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)法難以發(fā)揮作用，久而久之，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就失去了主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)外部信息收集、加工、反饋及調(diào)整的過(guò)程，每一位學(xué)生都是主動(dòng)且有能力的學(xué)習(xí)者。語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師需要喚起學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，梳理已有知識(shí)，進(jìn)一步介紹新知識(shí)并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，對(duì)語(yǔ)法形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。比如在每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)講解前，要求學(xué)生分組合作，在各種教材中搜集含有此語(yǔ)法項(xiàng)目的例句，并進(jìn)行識(shí)別整理和歸納。在課堂上要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的該語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)發(fā)表意見(jiàn)，讓他們相互糾正、補(bǔ)充，然后教師做必要的答疑和補(bǔ)充講解，完成事先精選的各類習(xí)題，如多項(xiàng)選擇、單句改錯(cuò)、句型轉(zhuǎn)換、詞語(yǔ)聯(lián)句等，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過(guò)此類合作學(xué)習(xí)的方式使問(wèn)題得到解決，完成知識(shí)的構(gòu)建和語(yǔ)法能力的培養(yǎng)。

通過(guò)以上調(diào)查分析得知語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中始終是一項(xiàng)不可或缺的重要內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和思路，采取靈活多樣的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)法教學(xué)向更科學(xué)、更完善的方向進(jìn)一步發(fā)展。

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