【摘要】新課程改革以來，不少高中英語教師誤讀了新課程改革的理念，認(rèn)為英語教學(xué)不再重視語法的學(xué)習(xí)，因而課堂上不再系統(tǒng)講解語法知識(shí)，英語語法地位在英語教學(xué)中的削弱，直接導(dǎo)致了學(xué)生輸出英語語言的不準(zhǔn)確性和不規(guī)范性。這些在學(xué)生的寫作中顯而易見。本文針對高中生英語寫作中的語法錯(cuò)誤進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;語法錯(cuò)誤;錯(cuò)誤分析

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，英語寫作水平和能力是一個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)。寫作是學(xué)生們所嘗到的各種技能中最后的，也是最難的一項(xiàng)技能，寫作在外語教學(xué)和各種英語考試中占據(jù)重要地位。它要求學(xué)習(xí)者必須具有充分的語言基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具備外語思維，并利用這種思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。只有寫作水平才能真正反映一個(gè)人的語言修養(yǎng)。對于高中生來說，英語書面表達(dá)是考察學(xué)生的綜合能力，并全方位地檢驗(yàn)學(xué)生英語水平的一種方式，學(xué)生動(dòng)筆寫作勢必要考慮到詞匯、句式、時(shí)態(tài)、體裁以及謀篇布局等多方面。從認(rèn)知心理的行為表征看，寫作對語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化程度遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)方式大得多學(xué)習(xí)效果也要好得多。

學(xué)生們在寫作的各個(gè)層面都存在許多錯(cuò)誤，有些學(xué)生甚至連一個(gè)完整的句子都寫不出。由于學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生不均衡的基礎(chǔ)知識(shí)以及英語教師不同的寫作教學(xué)及經(jīng)驗(yàn)等各種因素的影響，教師們對待寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也沒有改進(jìn)辦法，基本采取有錯(cuò)必糾的反饋方式，然而，這是一種“越姐代泡”的做法，這樣一來，學(xué)生便失去了通過自我糾錯(cuò)來提高英語寫作能力的機(jī)會(huì)，寫作中的錯(cuò)誤依然存在。對學(xué)生而言，錯(cuò)誤分析也為他們自己提供了寶貴的英語學(xué)習(xí)反饋，他們可以判定自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，是否還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力;錯(cuò)誤分析還可以幫助他們重新確立更加適合自己的學(xué)習(xí)方法及策略。因此，分析對比高中生英語寫作中存在的錯(cuò)誤是一件非常有意義的事情。

在語法錯(cuò)誤方面，錯(cuò)誤數(shù)量依次表現(xiàn)為謂語動(dòng)詞、錯(cuò)誤語序、漢式英語句子錯(cuò)誤、殘缺句子、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等，其它幾類錯(cuò)誤數(shù)量不是很多，這里將不再說明。

第一、謂語動(dòng)詞。在英語語法中，謂語動(dòng)詞應(yīng)該是最重要的一部分，動(dòng)詞是表示動(dòng)作或狀態(tài)的詞，它具有人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語態(tài)、體和語氣等形式上的變化，此類錯(cuò)誤多是英語語內(nèi)干擾引起。一個(gè)句子中至少要含有一個(gè)有意義的謂語動(dòng)詞，英語中不同時(shí)間、方式發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)一般用謂語動(dòng)詞的不同形式來表示，動(dòng)詞存在著許多屈折變化。

根據(jù)意義和句法作用，動(dòng)詞可分為四類：實(shí)義動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞。其中，連系動(dòng)詞或助動(dòng)詞在漢語中不存在。在英語中，系動(dòng)詞be不僅聯(lián)系主語和表語的作用，和后接的表語一起構(gòu)成句子的謂語，表示主語的性質(zhì)、狀態(tài)、特征、身份等，被動(dòng)語態(tài)及時(shí)態(tài)里也會(huì)用到Be動(dòng)詞。

在漢語里，漢語中的系詞句常見的形式是有一個(gè)系動(dòng)詞“是”，它的使用遠(yuǎn)不如在英語里那樣頻繁，漢語中的系詞句有時(shí)可以沒有任何動(dòng)詞。受漢語影響，學(xué)生往往會(huì)無意識(shí)地省略或遺漏此類動(dòng)詞，而有的學(xué)生則傾向于在主要?jiǎng)釉~前加上be動(dòng)詞，這充分體現(xiàn)出學(xué)生的錯(cuò)誤僵化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這可能是因?yàn)閷W(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的最初階段，在很多句子表達(dá)中經(jīng)常會(huì)用到Be動(dòng)詞，因而在以后的學(xué)習(xí)中形成了在謂語動(dòng)詞前使用Be動(dòng)詞的習(xí)慣，導(dǎo)致在英語寫作中出現(xiàn)Be動(dòng)詞的冗余現(xiàn)象。

第二、漢式英語句子錯(cuò)誤。對于漢式英語句子錯(cuò)誤，學(xué)生們在用目標(biāo)語生成句子時(shí)，往往將英語的語法規(guī)則丟在一邊，寫出的句子違背了目標(biāo)語語法規(guī)則。這類錯(cuò)誤大多數(shù)是受母語的影響，按照句子的表面結(jié)構(gòu)做了逐字翻譯而生成了不地道、不正確的英語句子表達(dá)。

第三、不正確句子順序。在漢語中，定語總是放在所修飾的名詞前，狀語通常在動(dòng)詞前，且漢語句子中存在兼語式和連動(dòng)式現(xiàn)象，受此影響，學(xué)生們在英語寫作中往往會(huì)生成這樣的句子。

第四、殘缺句子。由于漢語是一種意合的語言，它主要利用語義來表明短語和句子之間的邏輯關(guān)系，因此有些成分可以省略，受這一特點(diǎn)影響，有些學(xué)生的英語寫作中缺少了賓語、系動(dòng)詞be和小品詞to等。

錯(cuò)誤語序句子的主要原因是因?yàn)槟刚Z遷移導(dǎo)致，當(dāng)他們用英語寫作文時(shí)，因詞匯量貧乏，語法知識(shí)弱，缺乏英語思維的習(xí)慣，在寫作中他們過多的借助于母語，因而生成許多語序錯(cuò)誤的句子及大量的漢式英語句子。眾所周知，句子是寫作的基礎(chǔ)，也是一篇文章構(gòu)建的基礎(chǔ)，只有寫出正確的英語句子，文章才能達(dá)到表情達(dá)意的效果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解兩種語言的差異是非常必要的。

第五、時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤一直是一個(gè)困擾著學(xué)生的問題，在高中整個(gè)學(xué)習(xí)階段的作文中都存在這種錯(cuò)誤現(xiàn)象。在沒有完全清楚地掌握各種時(shí)態(tài)的正確用法前提下，時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤現(xiàn)象就越常見，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤說明了學(xué)生們在應(yīng)付越來越多的英語語法規(guī)律時(shí)，語內(nèi)干擾的現(xiàn)象很嚴(yán)重。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知能力、領(lǐng)會(huì)能力、基礎(chǔ)各不相同，因此，學(xué)生在記憶與使用上必然也存在不同的錯(cuò)誤類型。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤從而不斷提高語言能力的過程。錯(cuò)誤的出現(xiàn)說明語言學(xué)習(xí)者正在利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行不斷地假設(shè)與檢驗(yàn)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的這種語言，即他們的中介語，正在經(jīng)由從母語到目的語靠近的過程，學(xué)習(xí)者總要經(jīng)過一定的時(shí)間去體驗(yàn)、積累、發(fā)展變化，最終不斷向目的語靠近。

學(xué)生要在寫作中不出現(xiàn)錯(cuò)誤，要做到充分了解句子結(jié)構(gòu)、句子類別和句子特征，強(qiáng)化他們的語言基本功。教師要讓學(xué)生明白，英語是一種形合語言，句子總是有一定的框架，句子的主謂結(jié)構(gòu)是全句的中心，以此為出發(fā)點(diǎn)，向外散發(fā)它的修飾、限制、補(bǔ)充等附加成分，在表達(dá)復(fù)雜意思的時(shí)候，通過增加層次結(jié)構(gòu)，借助各種連詞和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行搭架，形成一種樹型結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有了解了英語句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣才能寫出地道的英語句子，從而寫出符合英語表達(dá)的文章閱讀是學(xué)習(xí)寫作技巧、甚至是寫作參考的基本模式，因此，大量閱讀英語文章并在實(shí)際寫作中模仿運(yùn)用是十分重要的。

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【作者簡介】

張景，女湖南寧鄉(xiāng)人，湖南寧鄉(xiāng)一中651班學(xué)生。