黃子祥

[摘 要] 情境教學作為現(xiàn)代教學中的一種新型教學模式，對于學生學習有著積極的作用和意義。它可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識遷移，指導學生的學習方法。歷史教師在開展情境教學時，要遵循科學、直觀、啟發(fā)三個原則，通過借助多媒體技術、設計教學語言、運用角色扮演、預設課堂提問等方法，提高歷史教學的實效。

[關鍵詞] 情境教學；初中歷史；應用

現(xiàn)代教育理論極為重視多元化教學，特別是基礎教育更應重視學生的差異性，采取科學合理的教學方法。 [1]情境教學是現(xiàn)代教學中的一種新型教學模式，指的是在開展教學活動中，教師根據(jù)教學的實際內(nèi)容，創(chuàng)建生動具體、輕松活潑、情感自由的情境，讓學生通過不同的情境加深對知識的理解，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。該教學模式在初中各學科均得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。

一、情境教學對于學生學習的作用和意義

（一）激發(fā)學習興趣

古語云：好之者不如樂之者。興趣是學生學習和求知的重要推動力。對于初中階段的學生而言，興趣不但能調動他們的探知欲，還能有效激發(fā)其主觀能動性。在初中歷史教學中，學生只有對歷史產(chǎn)生了濃厚興趣，才能積極主動、快樂地學習知識。 [2]同時，興趣還能確保教學活動的順利實施和教學效果的有效性。初中歷史知識內(nèi)容十分豐富，教師可根據(jù)教學需要和內(nèi)容，充分利用情境教學法，培養(yǎng)和提高學生的探究學習能力，讓學生在不同情境中走近歷史，感知歷史。

（二）促進知識遷移

遷移能力對于個人的學習和發(fā)展具有十分重要的影響。情境教學能夠幫助學生學習到更多的知識，并能夠將學到的知識轉移到新知識的學習和應用中，從而深化對知識的理解和記憶。因此，在實際教學中，教師應該根據(jù)教學的具體內(nèi)容，將學生作為教學的中心，創(chuàng)建合理的教學情境，讓學生在教學情境中去探索和發(fā)現(xiàn)問題，指導學生運用以往所學知識去解決實際問題。如此，才能讓學生懂得書本知識的重要性，將所學本領充分應用到生活中去。

（三）指導學習方法

學習歷史的有效方法，并非只是簡單的背誦和記憶，而是讓學生對所學的歷史知識進行自我理解和自主探究，強調學生正確、客觀地面對歷史，并對歷史問題進行解釋，提出自己的理解和看法。初中歷史教學的根本目的在于，讓學生能夠探索和發(fā)現(xiàn)問題，進而分析和處理問題。因此，歷史教師要留出一定的時間讓學生去探知歷史的真實境況，鼓勵學生積極參與教學活動，改變學生的被動學習狀態(tài)。情境教學法通過營造寬松、自由的學習氛圍，激發(fā)學生對新知的探索欲望，從而滲透自主探究、合作交流等學習方法的指導。

二、情境教學應遵循的基本原則

（一）科學原則

教育教學中的科學原則，也就是要求教學理念、教學內(nèi)容及教學方法必須保持科學性。對于情境教學而言，所創(chuàng)建的各種情境必須是科學的、真實的。 [3]歷史是一門具有綜合性、客觀性以及歷史性的學科，涉及社會、經(jīng)濟、文化、政治等多方面。教師在創(chuàng)建具體的教學情境過程中，要確保情境的真實性及客觀性，將抽象、死板的歷史知識生動化、具體化，但同時要明確一點，那就是并不是所有的知識都適合應用情境教學，應根據(jù)實際內(nèi)容確定。

（二）直觀原則

直觀是歷史情境教學中的一個關鍵性原則。在實際教學中，教師要為學生提供多樣化的認知材料，使歷史知識點以更為生動、具體和真實的狀態(tài)呈現(xiàn)。教師應該采取不同方式創(chuàng)建多樣化的教學情境，具體而言，可應用圖片、視頻、問題等創(chuàng)建情境，讓學生在這種直觀的情境中還原歷史、重構歷史、認識歷史，將認知從感性層面提升到理性層面。

（三）啟發(fā)原則

啟發(fā)原則，就是教師要積極地調動學生的主觀能動性，讓學生能夠善于應用已學的知識與技能去探究更深層面的知識。設置合理的問題，在恰當?shù)臅r機提出，能有效激發(fā)學生的探知欲。 [4]當學生在實際學習中有問題、有疑問，才會有認知和理解上的矛盾，進而促使他們產(chǎn)生好奇心和探知欲。教師需要注意的是，創(chuàng)建情境和設計問題必須結合初中學生已有的知識水平，并充分考慮到學生的認知規(guī)律和學習特點。

三、情境教學在初中歷史教學中的具體應用

（一）借助多媒體技術

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體技術在教育教學活動中得到越來越廣泛的應用，成為現(xiàn)代教學創(chuàng)新和改革的基本手段。多媒體技術也是情境教學中最為常用的實施工具。在初中歷史教學中，教師可以充分運用多媒體的影音圖文等功能，將與教學內(nèi)容相關的歷史人物、事件的影像、圖片資料展示給學生觀看，給予學生視覺、聽覺上的沖擊，讓學生融入教學情景，調動他們的學習熱情，活躍他們的思維，進而加深對知識的理解和記憶。比如，教學初中七年級《蒙古興起與元朝建立》一課，教師如果僅僅通過語言來講解歷史演變的具體過程，很難讓學生理解和記憶知識點，而如果將元朝統(tǒng)一的地圖制成動態(tài)圖，按順序講解再逐一拼接，不但能強化學生對知識點的記憶，還能讓學生進一步理解元朝建立的意義。

（二）設計教學語言

語言是歷史教學最為簡單和實用的方法，而通過嚴謹、生動的語言組合能產(chǎn)生極佳的教學效果。在應用語言創(chuàng)建教學情境時，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，同時要對授課語言進行組織和潤色，使其具有幽默感和藝術感，如此才能有效吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)，通過教師的語言去感知歷史，引起情感上的共鳴。比如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學中，教師可聲情并茂地朗誦對鄧世昌的描述，讓學生感受當時戰(zhàn)斗情景的慘烈，激發(fā)學生的愛國情操。

（三）運用角色扮演

角色扮演，指在教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容預先設計一個教學活動或教學任務，然后引導學生積極參與到實際教學活動中。在具體實施時，將學生分成幾個小組進行，分別扮演不同歷史時期的人物，讓學生站在所扮演的人物的角度去思考及處理面對的矛盾和沖突，進而加深學生對歷史人物或具體事件的認識，強化學生的理解記憶。比如，在教學初中七年級《大變革時代》一課時，讓學生分別扮演商鞅和當時的農(nóng)民，站在現(xiàn)代角度去探究歷史問題。如此不但能有效調動學生的積極性，還能讓學生深切感受歷史的矛盾和沖突，樹立正確的歷史觀和價值觀。

（四）預設課堂提問

提問是情境教學中最為常用的方法，也是教師和學生之間進行課堂交流的重要手段。在課堂教學中，讓學生帶著預設好的問題去思考和探究，能培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學中，教師可以向學生提出如下問題：鴉片戰(zhàn)爭開始的原因是什么？當時中國和英國對比，有哪些方面的差異？中國為什么會戰(zhàn)??？學生面對這些問題展開思考和交流，在這個過程中，教師應適時給予引導，讓學生一一講出自己的看法，鼓勵學生去探究歷史事件背后的深層原因，實現(xiàn)師生間的良好互動。

新課改及素質教育的推進，對初中歷史教學提出了更高的要求。情境教學能夠有效提高學生學習的自主性，加強教學的互動性。教師應積極轉變教學理念，把握情境教學模式的要點，結合班級學生的實際情況，在平時的教學實踐中加以合理運用，以期實現(xiàn)初中歷史“教”和“學”的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]張國權.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學園，2014，（20）：121-122.

[2]呂娜.情景教學在初中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015，（01）：46-47.

[3]李秀梅，劉翔.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（18）：78.

[4]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.

責任編輯 張淑光