鄭靜

[摘 要] 以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，推動了課堂教學(xué)從“單純知識導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)注自主構(gòu)建，是對以學(xué)生為教學(xué)主體的理性回歸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重實(shí)踐生成，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“預(yù)定式”向“生成式”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兼顧個(gè)體差異，學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏與方式來學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，既強(qiáng)化了學(xué)生課堂主體地位又提升了課堂教學(xué)效益，它已成為重要的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會有著重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；自主構(gòu)建；實(shí)踐生成；個(gè)體差異

傳統(tǒng)教學(xué)“教”與“學(xué)”不統(tǒng)一，無法滿足人們差異化的需求。信息數(shù)據(jù)技術(shù)改變了人類知識獲取與生產(chǎn)的方式，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。尤其是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，推動了課堂教學(xué)從“單純知識導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，既強(qiáng)化了學(xué)生課堂主體地位又提升了課堂教學(xué)效益，它已成為重要的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)注自主構(gòu)建

柏拉圖在《理想國》中提到：“任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。”只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在。在現(xiàn)行學(xué)校教育體系下，教師站在學(xué)生和知識的中間，只是知識的傳遞者。而在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我控制，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，直接進(jìn)行知識學(xué)習(xí)；教師通過網(wǎng)上了解分析、課上巡回觀察，從以往“講臺上的圣人”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程幫助者，課堂教學(xué)中學(xué)生疑難問題的解答者。以《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》為例，筆者讓學(xué)生在家觀看一段時(shí)長4分鐘的PPT錄屏式教學(xué)微視頻，由“青島世園會國際館哪國花圃面積大”的問題引入，按學(xué)習(xí)先后順序列舉出小學(xué)階段學(xué)的6種平面圖形，回憶它們面積公式的推導(dǎo)過程，梳理它們之間的聯(lián)系，從而為解決“青島世園會國際館哪國花圃面積大”的問題做好知識鋪墊。

學(xué)生在家觀看微視頻的過程中，可以根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，邊看邊思考，通過按平面圖形種類或面積公式推導(dǎo)過程等不同整理方式，用畫圖、表格、集合等不同的展現(xiàn)形式整理概括小學(xué)階段的平面圖形面積知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)體系。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了學(xué)生建構(gòu)知識體系的自主性，是對以學(xué)生為教學(xué)中心的重新審視，是對以學(xué)生為教學(xué)主體的理性回歸，是對以學(xué)生為教學(xué)本位的重新構(gòu)建，它帶來的是教學(xué)組織形式的重構(gòu)、教學(xué)具體內(nèi)容的創(chuàng)新和課堂教學(xué)效果的提高。更重要的是翻轉(zhuǎn)課堂中的短視頻，學(xué)生無論是在等車、坐車還是戶外休閑時(shí)，都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)一堂微課程，輕松自在地更新自己的知識。在這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，這種教學(xué)模式適應(yīng)了終身學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)生一生的影響無疑是巨大的，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，具有重要的推動作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重實(shí)踐生成

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程。”應(yīng)該說，這種教學(xué)理念無疑是重大的歷史進(jìn)步。但客觀地講，實(shí)踐探索等學(xué)習(xí)方式是需要耗費(fèi)一定時(shí)間的，在現(xiàn)行的學(xué)校教育體系下，由于受教學(xué)時(shí)間、空間、進(jìn)度等因素的制約，這些學(xué)習(xí)方式實(shí)施起來是有一定的難度。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)前已經(jīng)進(jìn)行了有目的、有方向的自主學(xué)習(xí)，課堂上教師的講授時(shí)間大大減少，這就為學(xué)生的實(shí)踐探索等學(xué)習(xí)贏得了寶貴的時(shí)間。同時(shí)，由于在課前對一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識有了一定的了解，實(shí)踐探索過程也會隨之大大縮短。在這個(gè)過程中，學(xué)生會從不同的角度思考問題，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，對他人觀點(diǎn)進(jìn)行批判，從而在思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融中，相互啟發(fā)，彼此激勵，共同進(jìn)步。

《納稅——生活中的百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)，以往大多數(shù)教師一般都采用單調(diào)乏味的教學(xué)方式，即讓學(xué)生死記硬背概念，生硬地套用公式。為了激發(fā)學(xué)生的主動性、理解力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，筆者先制作了一個(gè)微視頻，以學(xué)生表演的納稅小短劇，引發(fā)“我們是否該繳稅”的討論，激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生提出：生活中都有哪些稅？稅收都為我們做了什么？筆者順勢讓學(xué)生觀看一個(gè)在網(wǎng)上非常受歡迎的微視頻《五分鐘讓你讀懂中國的稅》，然后學(xué)生自學(xué)課本，完成微習(xí)題。同時(shí)使用Moodle跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解誰看了視頻，并完成了習(xí)題，這樣更容易地鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過平臺發(fā)貼或語音視頻向同學(xué)發(fā)難和挑戰(zhàn)，或向老師求助。筆者要求學(xué)生進(jìn)行自評、互評，既要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，主要包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等方面，并且要求至少有兩位同學(xué)對自己進(jìn)行評價(jià)，再對他人的評價(jià)進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生結(jié)合老師的評價(jià)，客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在更加合理的評價(jià)方式中迅速地成長。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師作為課程的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點(diǎn)評者、學(xué)生探究興趣的激發(fā)者和參與積極性的調(diào)動者，必須構(gòu)建實(shí)踐性、生成性、開放性的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“預(yù)定式”向“生成式”的轉(zhuǎn)變。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兼顧個(gè)體差異

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們的祖先在2000多年前對此就有了深刻的認(rèn)識。在《論語》中，就記錄了孔子“因材施教”的光輝教育思想?，F(xiàn)行學(xué)校教育體系實(shí)行班級授課制，在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率、推廣普及教育等方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。但由于按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)固定化、程式化，學(xué)生思維上的不同和天賦上的差異被忽略，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，弊端也是不容忽視的。

翻轉(zhuǎn)課堂讓每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏與方式來學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)進(jìn)度慢了些，學(xué)生也不會受到他人的指責(zé)和嘲笑，不會因?yàn)樽约焊簧隙鴵?dān)驚受怕。教學(xué)視頻會一直保留在網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要不斷地溫習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也減少了教師課堂上一遍遍的重復(fù)講解，有利于克服教師的職業(yè)倦怠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由于兼顧學(xué)生個(gè)體差異，是對班級授課制弊端的修正和彌補(bǔ)，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下“因材施教”思想的生動實(shí)踐。在教《圓柱體積》一課時(shí)，筆者通過錄制微視頻，讓學(xué)生在家觀看、回憶圓的面積的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系發(fā)現(xiàn)圓柱體積的推導(dǎo)過程與方法。如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的地開展預(yù)習(xí)活動，這樣的預(yù)習(xí)就更有深度、更有成效。這樣，課堂教學(xué)就能讓學(xué)生基于自身需要，展開方法與過程的演示。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，需要教師更加了解學(xué)生的興趣特長、個(gè)性特點(diǎn)及知識技能的掌握情況，更有針對性地設(shè)計(jì)視頻制作、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)釋疑等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，因此對教師的備課能力、駕馭課堂的能力和教學(xué)科研的能力，也提出了更高的要求。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。在這個(gè)充滿變革的時(shí)代，是主動順應(yīng)形勢，積極引領(lǐng)變革，還是消極被動等待，落后于時(shí)代發(fā)展，這是教育工作者的不同價(jià)值選擇。

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責(zé)任編輯 王 慧