倪彥

[摘 要] 閱讀教學中的問題設計是課堂教學藝術的重要組成部分，是引領學生深度思考、推進教學進程、促進教學反饋，進而提高學生語文素養(yǎng)的重要教學手段。有效巧妙的問題設計，是有效教學的前提和關鍵，也是促使學生形成能力、養(yǎng)成品質的重要手段。

[關鍵詞] 閱讀教學；問題設計；有效教學

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，巧妙設計問題是語文教師重要的教學技能之一。語文閱讀教學中，巧妙設計問題是提高課堂效率的必要環(huán)節(jié)。

一、設計“主問題”，提綱挈領

新課改背景下的課堂問題設計，以“主問題”概念的提出和推廣最為明顯。與傳統(tǒng)課堂的“教師滿堂提問”相比，“主問題”的設計就顯得簡潔而精致。什么是“主問題”？ 著名特級教師寧鴻彬給出的概念是： 整體閱讀教學中能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題。余映潮老師曾這樣說過：“在以‘主問題’為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑?？梢哉f，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深地帶入課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動?！崩缃虒W《沙漠中的綠洲》一課時，筆者就設計了這樣一個主問題：“如今的迪拜綠樹成蔭、鮮花遍地，而以前的迪拜卻是不毛之地，為什么會有這么大的變化？”這個問題貫穿了全文，能引起學生對課文關鍵詞語、重點句子的探析體悟，學生感受了如今的迪拜綠草遍地、鮮花盛開，又目睹了以前的迪拜寸草不生、荒涼貧瘠，進而主動探索發(fā)生這種巨大變化的原因，對理解綠洲的來之不易和阿聯(lián)酋人民對綠洲的精心培育與愛護起到了牽一發(fā)而動全身的作用。

二、設計“問題鏈”，環(huán)環(huán)相扣

設計問題要緊扣閱讀內容，圍繞閱讀目標進行，這樣設計出來的問題才能突出重點，突破難點。教師在問題的設計上要精心解讀文本，充分考慮學情，然后圍繞目標整體考慮。一般可以組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。

例如教學《云雀的心愿》一文時，為了引導學生理解森林的重要作用，可以設計這些問題：1.小云雀的心愿是什么？2.小云雀為什么會萌生這樣的心愿呢？3.小云雀和媽媽飛到沙漠的上空看到了什么？4.它們飛到大河的上空看到了什么？5.它們飛回居住的森林，又感受到什么？6.森林有什么作用？通過這些問題，學生在讀中悟，在悟中讀。通過小云雀的所見、所聞、所思、所感，明白了森林有防風固沙、蓄水保土、調節(jié)氣溫的作用。這些問題由淺入深、由表及里，逐步靠近文本的內涵深處，實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識和能力的多重目標。

在我們的教學實踐中，“問題鏈”看上去連接的是問題，但其本質卻連接著教學的內容、學生的思維、文本的主題、師生的情感，使我們的問題渾然一體，更使我們的教學一氣呵成。

三、設計“巧妙問”，循循善誘

孔子要求教師“循循然善誘人”，這句話放到新課程改革的背景下來理解，就是教師要引導學生憑借自身的努力，通過思考、合作、探究等激起其問題意識并從中求解。因此，教師設計問題時要在“巧”字上花功夫。

1.設計“適度問”：基于“最近發(fā)展區(qū)”

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為教學必須考慮學生已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。因此，教師在教學時，必須考慮學生的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“適度問”是指在充分研究學情的基礎之上，把握好問題的難易程度，使設計的問題靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，接近學生的知識水平和能力范疇，接近學生的年齡特征和生活實際。

例如，教學《小露珠》時，通過對二、三、四自然段的學習，學生已經掌握了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼的樣子和語言，之后筆者設計了這樣一個情景說話練習：“請你選擇一種最喜歡的小動物去跟小露珠打招呼，如果能配上動作、表情就更棒了，請同學們分小組、分角色練一練！”學生就把學到的課本知識和積累的生活經驗相聯(lián)系，用動作生動地表現(xiàn)了蹦蹦跳跳的小青蛙、爬來爬去的小蟋蟀、翩翩起舞的小蝴蝶，繪聲繪色地用上課本語言、肢體語言、神態(tài)語言與伙伴對話、與老師對話。

這一設計將老師與學生從枯燥的講讀中解放出來，不僅用對話、表演的方式激發(fā)了學生參與學習的熱情與興趣，而且把富有感情地讀與文通句順地說結合起來，從模仿語言到內化語言，生趣盎然地把語言訓練、朗讀訓練落到實處，也切實體現(xiàn)了語文課程的實踐性和綜合性：把說與讀有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

2.設計“層次問”：形成“最長持久力”

閱讀是一個認知、體驗、感悟的過程，其有規(guī)律可循： 起始于讀者的初識、文本的表層，然后透過語言，獲得體驗，進而進入文本的深層，啟發(fā)思考，獲得感悟。于是，我們的問題的設計就需要符合這樣一個由淺入深、由低到高、由易到難、由表及里的過程。一般而言，一堂完整的閱讀教學課都需要設計導入性問題、感知性問題、體驗性問題、感悟性問題等層次性的問題。

“層次問”是指合理調配各種等級問題的分布，使問題有層次，便于教者因勢利導。就像爬樓梯一樣，從第一個臺階邁向第二個臺階，逐漸地到達樓頂。語文閱讀教學中的問題類型，按難易程度大致可分為知識性問題、理解性問題、探究性問題和創(chuàng)新性問題。知識性問題答案大都是簡單的，不需要學生深入思考就可以解決的，如掌握生字詞的讀音、字形。理解性的問題有一定的難度，需要學生進行比較復雜的思維活動方可解答。如教學《掌聲》一課時，文中有兩處具體描寫掌聲的句子，要理解“同學們分別在什么情況下為小英鼓掌”，就需要學生走入小英的內心世界，在課文情境中去感知。探究性問題層次較高、難度較大，還以《掌聲》為例，文中兩處掌聲的具體內涵，第一處是同學們鼓勵支持自卑內向的小英走上講臺，第二處是同學們對小英講述故事的由衷贊揚，都是建立在學生對文本內容的理解基礎之上的探究分析。創(chuàng)造性問題在語文閱讀教學中層次最高、難度最大，重在根據(jù)閱讀所得，創(chuàng)設閱讀情境，表現(xiàn)出獨創(chuàng)性見解。如教學《云雀的心愿》第10自然段后，筆者設計了“現(xiàn)在你就是‘小小環(huán)保宣傳員’，你會怎樣向大家宣傳植樹造林的重要性呢？請把你的宣傳詞寫下來，也可以和同桌合作，快快動手吧！”這一問題，這就能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)其想象力，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

問題是思維的開始，學生的學習過程其實就是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問作為實現(xiàn)學生探究式學習的一種普遍形式，已成為教學的重要組成部分。而巧妙設計問題則是啟發(fā)學生思維，引導和實現(xiàn)學生自主學習的一個重要手段。要適應新課程標準的改革，就得在課堂提問設計中轉變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問方法和技巧，這樣才能打造有效、高效的課堂，切實減輕學生的課業(yè)負擔，真正使學生學得愉快而輕松。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇