顧敏毓
摘 ? ?要: 識字教學(xué)應(yīng)從兒童這個“原點”出發(fā),基于兒童精神的本原視角,力求實現(xiàn)識字教學(xué)的核心價值——兒童發(fā)展。作者基于一線教學(xué)思考與實踐,對踐行兒童精神,提高識字效率提出自己的看法,總結(jié)具體的做法。
關(guān)鍵詞: 識字教學(xué) ? ?兒童精神 ? ?兒童精神觀
識字難、記字亂、用字苦是整個小學(xué)階段的普遍難題。早在40年前,我國著名語文教學(xué)專家李秉德教授就指出:我國小學(xué)語文教學(xué)少慢差費,關(guān)鍵在于沒有解決識字問題。
筆者認為識字的主體是兒童,識字教學(xué)應(yīng)從兒童這個“原點”出發(fā),立足兒童精神的本原視角,基于漢字本身,以兒童為本組織識字教學(xué);以兒童認知為起點,充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗、情感等開展識字教學(xué)。筆者在平時教學(xué)中進行了一系列嘗試,回頭縱觀,略有心得:
一、信手拈來,讓兒童的識字自然發(fā)生
豐富多彩的社會環(huán)境給兒童提供了廣闊的識字課堂,學(xué)生身邊的生活環(huán)境都能成為他們識字的資源。
“看看下一堂是什么課呀?”“誰愿意幫老師個忙,把作業(yè)本發(fā)到每一個小朋友手中?”看似隨意的一句話,卻為學(xué)生提供了認讀的契機。
一年級剛?cè)雽W(xué),筆者請家長給孩子做一張名字卡掛在脖子上。課間,孩子們嬉戲時相互看到名字卡,相互問一問,你叫什么名字???開學(xué)兩周后,百分之八十的孩子都能幫助老師發(fā)本子。課余帶學(xué)生在校園里漫步,看學(xué)校中的標(biāo)語“上下樓梯靠右走”,“愛護花草樹木”等,順便帶著孩子認一認。午飯后帶著孩子到學(xué)校小花園識別一株“廣玉蘭”,讓花香彌漫在學(xué)生心間,擁抱一下“梧桐”,聆聽悅耳的沙沙聲。
生活在哪兒,兒童識字就應(yīng)在哪兒,如此識字教學(xué)才豐富多彩、意味無窮。
二、用心品讀,讓兒童感悟豐潤的漢字文化
漢字是一種文化,不僅是學(xué)習(xí)的工具,還蘊含著與生俱來的歷史溫度和文化內(nèi)涵。漢字是充滿靈性的獨特生命存在,在歷史演變中煥發(fā)出生生不息的光彩。識字將為每位兒童的民族文化品格養(yǎng)根,通過識字教學(xué)將兒童引入奇妙的漢字世界,提升對漢字的認知是每個語文老師義不容辭的責(zé)任。
在學(xué)習(xí)《再見了,北京!》這一課時,筆者特地給孩子展示了2008年北京奧運會的會徽“中國印·舞動的北京”。這枚會徽充分展示了中國漢字的美,將字畫融于一體,筆墨縱情、舞姿翩翩,昭示著一種激情、朝氣和靈動,給人以豐富的聯(lián)想。
師:“你從會徽中看到了什么?”
生1:“我看到了一個人?!?/p>
生2:“這個人有點像北京的‘京’!”
師:“對,中國的漢字很神奇。”
生3:“我看到了紅色的底,白色的紋路。”
生4:“對,這是印章,中國獨有的文化?!?/p>
……
之后,筆者適時補充了一課“漢字的故事”,課前精心制作了PPT,運用動畫演繹了古人如何造字,動情地講述了漢字古老的歷史和頑強的生命力。孩子們興趣盎然、意猶未盡,心底的自豪感油然而生。
從漢字文化進行識字教學(xué),兒童眼里的漢字就不再是簡單的筆畫組合,而是一個個生動活潑的個體,一下子拉近了與漢字的距離,兒童就不會把識字當(dāng)成負擔(dān)。
三、尋根溯源,向兒童揭秘漢字的本來面目
漢字是表意文字,是形音義的統(tǒng)一,具有因義構(gòu)形的特點?!耙娦味淞x”,如果在識字教學(xué)中堅持音形義結(jié)合的原則,就會讓學(xué)生容易理解和輕松識記漢字,從而提高效率。
學(xué)生最早接觸到的是象形文字,“遠取諸物,近取諸身,觀鳥獸之行跡,察山川風(fēng)雨之演相,體類象形而造字”。教學(xué)中,將漢字與一幅幅形象生動的圖畫聯(lián)系起來,以便學(xué)生直觀地識記字形、理解字義。比如:石、泉、川、燕等字,學(xué)生看圖或者多媒體演示,可以看到漢字的演變過程,便能記住字形、理解字義,再讓孩子動手畫一畫,寓教于樂。漢字有80%是形聲字,形聲字的教學(xué)也是有規(guī)律可循的,形旁多表義,聲旁多表音,掌握這種規(guī)律,可以引導(dǎo)學(xué)生先辨析出這個漢字的形旁和聲旁,然后理解這個字的音、形、義,并且建立三者之間的聯(lián)系。
也可以抓住部首,聯(lián)想類推,“舉一形而統(tǒng)眾形”,批量識字,從而提高識字效率,比如:在學(xué)“飽”這個字的時候,知道“食字旁”是與食物有關(guān)的,相關(guān)“飯”、“饑”、“餓”等字都可以迎刃而解了。
漢字不是一個個只需要死記硬背的符號,漢字里存在著嚴(yán)密的體系和豐富的科學(xué)知識。把握規(guī)律,追根溯源,識字教學(xué)便會充滿了趣味,兒童將會樂在其中。
四、張揚個性,暢享兒童的漢字“新解”
學(xué)習(xí)是兒童的個體行為,不同學(xué)習(xí)個體在識字中會有不同的感受和理解。筆者在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵孩子用自己的方法識記漢字。
比如:“秋”字的教學(xué),秋是一個會意字,表示秋天是禾谷成熟的季節(jié)。孩子的識記方法別具一格,想象很合理,而且充滿了童趣:
“我看到這個字,想到了秋天火紅的楓葉!”
“我是這樣記這個字的,我們剛學(xué)了一首兒歌《秋天到》,里面說黃澄澄的是梨,火也是黃的,秋字右邊的火是不是表示梨可以吃啦!”
……
每一個兒童在識字過程中都應(yīng)該擁有話語權(quán),識字教學(xué)不僅只是認讀,還可以辨別、理解和分享。當(dāng)兒童建構(gòu)了自己的識字方法,識字教學(xué)便取得了真正的成功。
讓“漢字”豐富“兒童”的精神世界,為“兒童”的成長積淀。讓“兒童”傳承“漢字”文化,發(fā)揚光大,讓“識字教學(xué)”在“兒童精神”的觀照下提高效率,充滿詩意和趣味。
參考文獻:
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