高婧怡

摘 ? ?要： 隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學(xué)中，老師們始終努力秉持這樣一個(gè)教學(xué)理念，但是由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多、成績(jī)壓力大，復(fù)習(xí)課往往又回到教師“一言堂”的狀態(tài)。因此，只有讓學(xué)生在真題中體驗(yàn)高考，明確考綱考點(diǎn)，在做題中發(fā)現(xiàn)問題，并通過互助的方式自主解決，才能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主人，從而打破長(zhǎng)久以來的題海戰(zhàn)術(shù)，這是打造高三復(fù)習(xí)課高效課堂的有效途徑。本文以詩歌鑒賞題型為例，因?yàn)闊o論是地方卷抑或是全國(guó)卷，這類題型都是必考的，而且是高中生語文學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高三語文復(fù)習(xí)課 ? ?詩歌鑒賞 ? ?高效課堂 ? ?學(xué)生主體

隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學(xué)中，老師們始終努力秉持這樣一個(gè)教學(xué)理念并將在日常教學(xué)中實(shí)踐。但是由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多、成績(jī)壓力大，復(fù)習(xí)課往往又回到教師“一言堂”的狀態(tài)：老師講、學(xué)生記，學(xué)生練、老師訂正。高三復(fù)習(xí)課似乎一直這樣循環(huán)重復(fù)。因此，在高三復(fù)習(xí)課中，如何將學(xué)生從題海中拯救出來，凸顯學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人呢？理性客觀地反思過去，實(shí)事求是地面對(duì)夏天，以平和的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木穹治霎?dāng)下復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題，并提出有效的教學(xué)策略，是每一位老師應(yīng)該采取的態(tài)度。

一、高三復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)的真諦

所謂有效課堂教學(xué)，是指“教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)”。落實(shí)到高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生少做題，做精題，做一題便能通一類題，最大限度地運(yùn)用課堂上40分鐘的時(shí)間，而并非大量題海戰(zhàn)術(shù)，否則會(huì)讓學(xué)生在漫無邊際的題海中掙扎以致精疲力竭。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)考綱，明確每一個(gè)考點(diǎn)，高考到底考什么，怎么考？為每個(gè)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，讓他們做到心中有“綱”。與此同時(shí)，不能只將考點(diǎn)成條成條地“倒”給他們，讓他們死記硬背。因?yàn)榧幢惚诚聛恚埠茈y在解題中靈活運(yùn)用，否則只是做無用功。應(yīng)該以真題為抓手，讓他們?cè)谡骖}體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，讓他們尋找到自己的難點(diǎn)、弱點(diǎn)。通過互助的方式，解決自己的問題，爭(zhēng)取做到觸類旁通，這樣高三復(fù)習(xí)課才不會(huì)成為枯燥、無味的講練課。

二、如何建構(gòu)有效的高三語文復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)

1.以考綱為綱，樹立明確的目標(biāo)意識(shí)。

在進(jìn)入高三學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但因?yàn)橹R(shí)不成系統(tǒng)、沒有條理，所以在解題中總是遇到這樣或那樣的困難。因此，要高三語文復(fù)習(xí)課做到真正有效，必須以考綱為綱，讓學(xué)生樹立明確的目標(biāo)意識(shí)。也就是心中明確高考語文到底考什么，怎么考，而答案就要從考綱及大綱卷中尋得。

例如，復(fù)習(xí)詩歌鑒賞專題時(shí)，詩歌的題材千變?nèi)f化，設(shè)問方式也千變?nèi)f化，學(xué)生往往手足無措，答案編寫隨意性很強(qiáng)，這是導(dǎo)致大量失分的關(guān)鍵因素之一。這就是由不知道到底考什么造成的。考綱上如此要求：“（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。”也就是說，詩歌鑒賞主要圍繞四個(gè)問題展開，即對(duì)于詩歌中形象的理解品評(píng)、詩歌技巧的使用、詩歌語言的鑒賞及思想情感價(jià)值觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，所有題目萬變不離其宗。這樣學(xué)生就有了切入點(diǎn)，將千變?nèi)f化的題目歸結(jié)為這四個(gè)，做到復(fù)習(xí)有根有據(jù)，有模有樣。

2.以真題為抓手，通過體驗(yàn)尋找規(guī)律。

如果老師只是把這兩句話、四個(gè)考點(diǎn)抄在黑板上，讓學(xué)生記下來，就過于理論化，讓學(xué)生感覺過空、過大，是沒有實(shí)際效力的。因此，我們還要想辦法將考點(diǎn)與試題真正連接起來，找到貫通其中的橋梁，讓學(xué)生做題時(shí)心中有“綱”，下筆有神。通過這一年的復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題失分的重要原因之一是，總站在自己的角度理解。雖然語文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，但高考?xì)w根結(jié)底還是考試。既然是考試，就有標(biāo)準(zhǔn)答案。解題人應(yīng)該無限靠近出題人的想法，按照出題人的思維努力模仿出題人的答案設(shè)置。在這種意義上，才有可能在主觀題中拿高分，拿滿分。尤其是閱讀理解，更需要學(xué)生學(xué)活，認(rèn)真體驗(yàn)真題，從中總結(jié)規(guī)律，尋找到一套對(duì)自己行之有效的解題方法。

3.以標(biāo)答為模板，模仿撰寫答案。

很多學(xué)生包括一些老師，在某種程度上非常反感所謂的答題模版，認(rèn)為這是將學(xué)生的思維固定化、模式化，是為了分?jǐn)?shù)的權(quán)宜之計(jì)，其實(shí)這種方式未必如鬼獸般可怕。而且這種方法的使用是建立于學(xué)生對(duì)詩歌的理解與積累基礎(chǔ)上的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并非完全讀不懂詩歌，可是即便讀懂了也不知道如何下筆撰寫答案，只能“跟著感覺走”，這樣就會(huì)導(dǎo)致丟分。以大綱卷的例題給出的標(biāo)答為模板，讓學(xué)生嘗試仿寫，對(duì)提高學(xué)生的語文成績(jī)有一定的幫助，以煉字題為例。

杜甫的《夜宴左氏莊》中“煉頷聯(lián)中‘流’‘帶’二字使用的妙處”，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板，其中一個(gè)根據(jù)自己的感覺解題，另一個(gè)模仿2012年安徽真題楊萬里的《最愛東山晴后雪》中“軟”“涌”二字標(biāo)答撰寫答案。再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作為評(píng)卷人，對(duì)照正確答案進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生一致認(rèn)同模仿真題標(biāo)答的學(xué)生所編寫出的答案分?jǐn)?shù)更高。根據(jù)自己感覺的同學(xué)答案不是不對(duì)，而是“差了那么一點(diǎn)”。這一題結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)煉字題解題的步驟和思考角度。同學(xué)告訴我，煉字題要考慮所煉之字是否有使用某種手法，然后考慮在詩句中表達(dá)的意思及使用的作用和好處。這樣的答題思路應(yīng)該說非常清晰明了。再輔以一定的練習(xí)，這類題目必會(huì)不攻自破。

總而言之，我理解的“以學(xué)生為中心的高效課堂”有兩層意思：一是以學(xué)生的學(xué)為中心，一是以學(xué)生未來的發(fā)展為中心。正如我校學(xué)生間廣為流傳的這樣一句話：“沒有分?jǐn)?shù)過不了今天，只有分?jǐn)?shù)過不了明天?！蔽蚁脒@句話可以很好地概括當(dāng)今高中教育教學(xué)的境況。即便是高三復(fù)習(xí)課的課堂，也不能走回頭路，而應(yīng)該在繼承發(fā)展、改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上回顧反思新課程改革以來課堂教學(xué)的問題，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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