施正陽(yáng)

摘 要： 教學(xué)關(guān)系的處理是每一名教師都要面對(duì)的課題，在高中地理教學(xué)中，挖掘積極因素，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，架設(shè)教與學(xué)之間互通的橋梁，是打造高效教學(xué)模式的重要舉措。

關(guān)鍵詞： 高中地理 教學(xué)關(guān)系 課堂教學(xué)

地理是具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)和開展任何教學(xué)活動(dòng)的“落腳點(diǎn)”應(yīng)是理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合并最終“服務(wù)”于實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘能夠優(yōu)化教學(xué)關(guān)系的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和周圍的、外界的事物中探求知識(shí)，再將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，從而幫助他們獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得真正可用的知識(shí)。新課改背景下的高中地理教學(xué)，倡導(dǎo)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力為前提的素質(zhì)教育作為科學(xué)教育的主題，要求教學(xué)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融探索思維于生活，集科學(xué)素養(yǎng)于課堂[1-2]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中地理教師應(yīng)如何挖掘積極因素，建設(shè)生活與課堂的橋梁、教學(xué)與學(xué)習(xí)的橋梁進(jìn)行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、架設(shè)生活與課堂的橋梁

在實(shí)踐中，課堂教學(xué)的問(wèn)題在于容易讓學(xué)生的思維受限，學(xué)生從一個(gè)相對(duì)自由的活動(dòng)天地投入一個(gè)時(shí)間與空間都有所限制的場(chǎng)所，無(wú)論是情緒上還是思維上都會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)法適應(yīng)的緊張心理，帶著這種心理學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，高中地理教師應(yīng)借助多種方法與手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們感覺(jué)自己仍舊置身生活中，從而放松心理、調(diào)動(dòng)思維、積極探索。

如在講到“自然環(huán)境對(duì)人類的影響”時(shí)，在課堂上將環(huán)保局發(fā)布的最新的我國(guó)“環(huán)境狀態(tài)”公報(bào)整合到教材中，讓學(xué)生通過(guò)一系列公開數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前我國(guó)環(huán)境（包括大氣、水、海洋、城市等）問(wèn)題進(jìn)行分析。對(duì)我國(guó)氣候的變化、大氣污染治理及自然災(zāi)害程度和土地資源現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)注；對(duì)我國(guó)面對(duì)這些現(xiàn)狀應(yīng)如何制訂相應(yīng)行為與措施進(jìn)行思考，并嘗試列出當(dāng)前我國(guó)應(yīng)將哪些方面作為環(huán)保重點(diǎn)的計(jì)劃。如此通過(guò)這種生活與課堂的結(jié)合，在生活情境下學(xué)生已經(jīng)自動(dòng)開啟“思維模式”，從這些生活現(xiàn)象中捕捉到“科學(xué)因子”，并感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，感受到地理課程富有趣味。

二、架設(shè)實(shí)際與表象的橋梁

其實(shí)每個(gè)高中生都在無(wú)形之中創(chuàng)造出自己的“經(jīng)驗(yàn)世界”，這些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于學(xué)生的記憶表象中，是高中生解決實(shí)際問(wèn)題的重要依據(jù)。很多經(jīng)驗(yàn)學(xué)生或者是不自知，或者是不知如何應(yīng)用，因此高中地理教師要為學(xué)生架設(shè)實(shí)際與表象之間的橋梁，激活學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”，讓其成為助力學(xué)習(xí)的有效工具。架設(shè)實(shí)際與表象的橋梁可以通過(guò)多種途徑，語(yǔ)言、行為、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)或者是網(wǎng)絡(luò)等。但在這個(gè)過(guò)程中，教師要將關(guān)注的重點(diǎn)放在激活“經(jīng)驗(yàn)”上，而非“情境”過(guò)于細(xì)化的創(chuàng)建上。

如在教學(xué)“人地關(guān)系思想的演變”一課時(shí)，教師要提出一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)能否借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展模式為己所用？我們應(yīng)當(dāng)怎么做？這樣做的原因是什么？幾個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給學(xué)生思維預(yù)留下很大的空間，在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出豐富的記憶場(chǎng)景，對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行全面解構(gòu)并思考，利用儲(chǔ)存于記憶中的表象知識(shí)解答問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”。之所以會(huì)如此，是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)和表達(dá)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，皆是以自己腦海當(dāng)中浮現(xiàn)出的種種生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)的，而在設(shè)計(jì)之后教師可以將問(wèn)題引入更深層次：學(xué)生考慮一下“環(huán)境觀”與“發(fā)展觀”之間的聯(lián)系在哪里？一味的“發(fā)展觀”會(huì)造成怎樣的危害？這些問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注地理技能走向關(guān)注地理素養(yǎng)，從而進(jìn)一步形成探究思想。

三、架設(shè)學(xué)習(xí)與探索的橋梁

學(xué)生的思維只有在不斷探索中才能更活躍和更成熟，所以高中地理教師要盡可能多地在課堂為他們提供充分的進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)與探索之間的橋梁，讓學(xué)生的思維方式朝向正確的方向調(diào)整，通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，形成敢于質(zhì)疑和尊重事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，探索領(lǐng)域不易過(guò)淺，教師可以結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)及高中生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生組織探究活動(dòng)。如以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為背景，首先在課前組織他們深入開展“城市污染源分析與調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)校附近工廠向大氣都排放了哪些煙塵及有毒氣體？這些會(huì)給人體帶來(lái)怎樣的毒害？它已經(jīng)給學(xué)校及周圍居民的正常生活帶來(lái)哪些影響？等等還可以帶他們參觀較具規(guī)模的化工廠，了解當(dāng)前工廠購(gòu)置的治污設(shè)備、采取的治污措施，取得的治污效果，等等，讓學(xué)生認(rèn)真記錄分析自己的調(diào)查結(jié)果，并大膽在課堂上提出自己認(rèn)為可行的治污方案，這些都是寓理論教育于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在這些實(shí)踐活動(dòng)中的直接參與，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，這不但讓知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固與“升華”，更對(duì)高中生形成正確的“地理觀”有十分重要的意義。這種融探索思維于生活之中的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感受到地理知識(shí)形成和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，就能夠掌握很多科學(xué)知識(shí)和技能。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師要立足生活實(shí)際，收集與生活有緊密聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉地理知識(shí)，再將這些知識(shí)遷移到課堂讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，形成一個(gè)融探索思維于生活，集地理素養(yǎng)于課堂的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)架設(shè)一座“橋梁”，推動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌艷.試論新時(shí)期高中地理課堂的生活化教學(xué)[J].赤子，2015（7）：337.

[2]文建華.社會(huì)即教育——生活化的高中地理課堂教學(xué)[J].未來(lái)英才，2015（8）：135.