陳盧秀娟

[摘 要]《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇情感濃郁、描繪細膩、蘊含哲理的敘事散文。近十年的教學設計與教學實錄，聚焦學習活動這一環(huán)節(jié)，分別以學習活動目標的達成、學習活動的方式、學習活動的結(jié)構(gòu)、學習活動的評價等為切入點，試圖在新課改的背景下，對十年以來學習活動進行對比研究，給人啟示。

[關(guān)鍵詞]學習活動 文獻綜述 珍珠鳥

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-069

截至2015年1月12日，在中國知網(wǎng)上檢索“珍珠鳥”一詞，可搜索到大約125篇文章，可以看出經(jīng)典散文的教學設計是老師們關(guān)注的焦點。以教學設計與教學實錄為分類標準，進行二次篩選后，可查閱到43篇。檢索數(shù)據(jù)顯示，最早的相關(guān)研究文獻出現(xiàn)在2003年，作者趙源林的《珍珠鳥》教學實錄發(fā)表在《小學教學設計》上。此后十年對這篇文章的研究呈現(xiàn)穩(wěn)定上升的研究趨勢，從梳理結(jié)果看，對這篇文章研究的教師范圍很廣，有于永正、竇桂梅、薛法根等明星教師，也有新生代的祝禧、李衛(wèi)等老師，更多是一線的普通老師。文章對學習活動的過程、方法的選擇、結(jié)構(gòu)的推進等方面的研究各有側(cè)重。當然，也有凸顯學生的主體地位，注重學生的合作探究學習方式等問題的。本篇綜述將學習活動界定為由一個連續(xù)不斷的多個過程組成的一種認識活動，并最終形成自己認識結(jié)果的個體體驗。

一、學習活動目標達成的認識

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是目標的3個維度。以此為標準來縱觀43節(jié)第二課時的教學設計與實錄，有9節(jié)案例涉及生字詞的復習與教學，其中有3節(jié)課的生詞教學是為下一個環(huán)節(jié)的概括課文內(nèi)容服務的，僅僅是讀讀而已；有3篇是學生自主學習生詞，卻是個假學習活動，只有教師的指令，沒有課堂及時的反饋、點撥與交流，更沒有生字詞的書寫；江蘇省海門市東洲小學的祝禧老師的《使看不見的東西看得見——<珍珠鳥>教學設計》里重點教寫了重點句子中的重點字“賴”字，且學生也有書寫；2006年，《<珍珠鳥>的教學設計》發(fā)表在《新課程》中，陸佳玲老師在課的結(jié)尾處教寫了生字詞，她的課是課改中期的一個典型代表，那個時期把生字詞的教學放在課尾的教學模式似乎成了不成文的規(guī)定；北京市京山學校的劉長明老師的《引領(lǐng)學生走在閱讀名家名篇的路上——人教版五年級<珍珠鳥>教學設計》一文花了不少的時間從字的音、形、義，兒化與輕聲等角度來積累生字詞，但沒有學生寫的體現(xiàn)；除此之外，還有14篇隨文練筆的段落寫作練習，但極少設計到反饋與點撥，如此，目標達成是大打折扣的。值得一提的是，只有于永正老師止于整篇文章的作文練習。于老師舍棄了繁瑣的內(nèi)容分析，以逆向教學思維，將對文章內(nèi)容與情感的把握內(nèi)化在人鳥角色互換的寫作中。

以上數(shù)據(jù)得出兩個共性問題：忽略了“雙基”訓練的隨機性、隨時性，固化了第二課時內(nèi)容繁瑣分析的教學模式，部分目標在看似熱鬧的課堂中并沒有達成。大約42篇文章的主要目標意在帶領(lǐng)學生抓關(guān)鍵詞走進文本，潛心涵泳文中的情感與意境，但在品詞析句中，情感、態(tài)度、價值觀，學生學習能力的培養(yǎng)這兩個維度目標的達成并不樂觀，有的摒棄掉散文文體“表達真情實感，不拘形式”這一特點，并且舍棄當時的時代背景，在唯文本下引導學生辨析信賴的真?zhèn)我约皭埒B護鳥的思想教育；有的舍棄學情與學生目標達成度的考慮，只從教者教的角度著眼學習活動。最終，十年的課改歷程，從一定程度上審視，很多時候，學生練就了一張巧嘴，卻形成了眼高手低的書寫能力。新修改的《語文課程標準》規(guī)定了每節(jié)課的兒童動手寫的時間還是有原因的。我們可以粗略地梳理出今后的方向：不套用教參中固有的指導性的原話，將教學目標的制定細化成一個個知識點或是學生能力的培養(yǎng)點來組織學生活動。教師教學流程的設計是否達成是以學生學習活動目標的達成為著眼點的，這對我們今后的教學是個啟示。

二、學習活動方式的組織選擇

要想使我們的閱讀教學獲得最佳效果，學習活動方式的選擇至關(guān)重要。實踐證明，近十年的優(yōu)秀教學案例，無不在學習方式的選擇上有所創(chuàng)新與突破。本課的文獻資料在學習活動方式的選擇上更多的是本著學生發(fā)展的思想，一般采用“自讀課文——找相關(guān)段落——找重點語句——抓重點詞品悟——自行感悟——小組討論交流——全班交流——拓展練筆”的模式。該模式在一定程度上體現(xiàn)了《語文課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式，力求體現(xiàn)以學生學習活動為主體的教學理念。

基于文本材料情感濃郁、表達細膩、蘊含哲思的特點，角色體驗是本篇文獻的又一個特色，43篇文獻中有近20篇的文獻以不同的形式采用了角色互換體驗的學習方式進行文本解讀，這種學習互動方式的采用適應了敘事散文這一文本樣式的特性，同時也符合學生的心理與年齡特征，不失為學習活動方式的一大創(chuàng)新。

自主學習的活動方式還體現(xiàn)在18篇文獻中的圈畫批注教學環(huán)節(jié)中。江蘇大豐教研室的陳永平、江蘇盱眙縣五墩實驗小學的孫學友、廣東深圳市鳳凰山小學的符卷等老師均采用了批注式教學。符卷老師不僅采用了批注閱讀方法，課堂上還示范了批注，誠如這節(jié)實錄的評析老師鄧蝴梅所言：“通過開放性的問題‘我發(fā)現(xiàn)……’來引導學習，以教師批注示范為著力點突破‘知妙’的教學難點，讓學生在有方向、有梯度的閱讀中尋找文章的妙處，并最大限度地發(fā)揮學生的自主性，在自主、善思的課堂氛圍中有所收獲，進而明了作者‘于細微之處見真情’的獨特描述手法，為創(chuàng)意仿寫做好準備?！?/p>

總體而言，蘇教版教材的教學設計與教學實錄突出了批注式與角色互換的學習活動方式的組織。其他教學設計與教學實錄中，學習活動的方式都覆蓋在“自讀課文——找到相關(guān)段落——找重點語句——抓重點詞品悟——自行感悟——小組討論交流——全班交流——拓展練筆”的活動組織形式中。

三、學習活動的結(jié)構(gòu)推進方式

在《珍珠鳥》近十年的教學優(yōu)秀案例中，學習活動的結(jié)構(gòu)推進方式?jīng)]有較大的起伏，無論是早期的優(yōu)秀案例還是近期的優(yōu)秀設計，除了穿插了一些新的學習活動的方式，在學習活動的結(jié)構(gòu)推進方式革新上動作不大。

其主要結(jié)構(gòu)推進方式是傳統(tǒng)的線型模式，仔細整理不難看出，其主要結(jié)構(gòu)推進軌跡是：“個體研讀——全體品析——升華拓展”。

新的板塊教學模式出現(xiàn)在2005、2007、2012的三個案例中，作者分別是湖北陽新實驗小學舒艷華老師、連云港師專二附小的李衛(wèi)老師、廣東深圳市鳳凰山小學的符卷老師。其打破了傳統(tǒng)線型的遞進式模式，有效避免了串講的可能，提倡學生的個性化學習以及對問題的多元思考。

需要鄭重提出的是，于永正老師對本課教學的設計，既不屬于線型的推進式結(jié)構(gòu)，也不屬于板塊的并列式推進范疇，于老師在第二課時的教學中用逆向思維教學，以寫代品，以寫促悟，以人寫鳥，以鳥寫人，以逆向思維促情感內(nèi)化，變教為寫，變繁瑣的言語分析為整塊的習作內(nèi)化。

對于線型結(jié)構(gòu)與板塊結(jié)構(gòu)，雖然整體上注重了學生的品讀賞析、自主合作探究、讀寫的能力，但很多設計卻忽略了學生能力的培養(yǎng)與“雙基”的訓練。以后的語文課堂教學，我們更多的是需要于永正老師這樣眼里只有學生的簡約的創(chuàng)新的充滿語文味的教學設計。

四、學習活動的效果評價

學習活動的效果評價離不開目標與內(nèi)容這兩個參照物的達成情況。43篇案例中，很多教學活動的流程被覆蓋在“讀書——抓重點詞感悟——品析漸親的過程——角色體驗——拓展練筆”的模式中，其教學目標定格在“正確、流利、有感情朗讀課文，品析課文；抓重點詞理解作者與鳥逐漸親近的過程，感知作者愛鳥的思想感情；領(lǐng)悟到唯有人和動物和諧共處才能創(chuàng)造美好境界”。從目標與學習活動的分析與整理來看，更多的學習活動珍視了個性閱讀、自主合作探究的學習方式，但學習能力培養(yǎng)以及微化的知識點和方法的點撥被忽略了，即學習目標與學習內(nèi)容之間沒有必然的聯(lián)系。學生部分學習活動只是假活動，兒童僅是為輔助完成教師既定程序的玩偶，看似熱鬧的學習活動的背后，效果卻不盡如人意，這是很多案例所體現(xiàn)出來的結(jié)果。有這樣諸多的案例，課下我們?yōu)槿藥熣咭不卮鸩涣藢W生在課堂中到底收獲了什么，尤其是42篇文獻（于永正老師的除外）的最后的拓展練筆環(huán)節(jié)，無論是看圖寫片段的環(huán)節(jié)設計，還是布置課外拓展閱讀的設計，學習活動的背后缺乏教師的評價職能，縱然有的文獻片段練習的學習活動在課堂中留有一席之地，但也是匆匆而過，流于形式。從微觀角度上講，配合了教師教學流程的完整性；從宏觀角度看，布置拓展閱讀讀物的課堂，在誠信教育上就是在挑戰(zhàn)“一諾千金”的權(quán)威，無疑給育人教育埋下一顆不良的種子。為人師者，要珍視學生的不可測量之物。

于永正老師的課例中，學生學習的活動是落在學生本位上的，無論是活動的展開，還是逆方向的教學形態(tài)，并非嘩眾取寵，相反這種設計迎合了學生的發(fā)展需要，促進學生語言和情感的生成，文本內(nèi)涵的真正把握不是教師的說教促成的，而是學生真正走進文本研讀實現(xiàn)的。這種將能力的提升與指導作用于無痕中的教學行為，既是我們學習的典范，也留給我們諸多啟示，至少指明了我們今后踐行的方向。

綜上所述，課堂學習活動要注意學習活動的活動性、過程性、結(jié)果性這三個特性，同時，教學設計的目標要清晰、細化，具有操作性；目標與內(nèi)容要有必然的聯(lián)系；時刻警惕達成目標的主體是學生，而不是課堂程序的過場，更為重要的是，學習活動的結(jié)果要具有可評價性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 竇桂梅.將信賴追問到底《珍珠鳥》教學實錄.小學教學，2007：16-18.

[2] 于永正，張芬英.《珍珠鳥》第二課時教學實錄與評析.小學語文教學，2012：42-44.

[3] 趙瑩，周燕娥.情與境交融，悟與練并行——《珍珠鳥》第二課時教學設計.小學教學參考，2009：52-53.

[4] 郭初陽.用思想撞擊課堂——《珍珠鳥》教學實錄.人民教育，2005：53-56.

[5] 舒艷華.《珍珠鳥》第二課時教學設計.語文教學與研究，2005：102.

[6] 吳建英.《珍珠鳥》第二課時教學設計.語文教學通訊，2007：46-47.

[7] 戴偉，盧愛俠.《珍珠鳥》教學設計.廣西教育，2013：42-43.

[8] 劉長明.引領(lǐng)學生走在閱讀名家名篇的路上《珍珠鳥》教學設計.江蘇教育，2012：48-49.

（責編 莫彩鳳）