吉霞

[摘 要]教師要在文本特質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知需求中為學(xué)生與文本對話尋求有效的支點(diǎn)，提升生本對話的效益。閱讀教學(xué)中要做到：拓展覆蓋面，開掘生本對話的源頭；提升啟發(fā)性，夯實生本對話的基石；強(qiáng)化穿透力，聚焦生本對話的核心；擴(kuò)大空白度，打造生本對話的亮點(diǎn)，從而將生本對話引向深入。

[關(guān)鍵詞]生本對話 拓展覆蓋面 提升啟發(fā)性 強(qiáng)化穿透力 擴(kuò)大空白度

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-061

閱讀教學(xué)是學(xué)生與全新世界的相遇及對話的過程。在教學(xué)實踐中，有的教師為了凸顯自身的素養(yǎng)，只注重師生對話，課堂滿是機(jī)械的問答；而有的教師為了追求所謂的熱鬧，課堂中充斥著并不需要的分組討論。事實上，文本才是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮文本的價值，將重心歸置到生本對話中來。

一、拓展覆蓋面，開掘生本對話的源頭

生本對話應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從文本的整體入手，切忌將文本肢解得支離破碎，以教師的閱讀體悟代替學(xué)生的思維認(rèn)知，制約學(xué)生自主意識的形成。

如在教學(xué)《漁歌子》一詞時，很多教師總是習(xí)慣引領(lǐng)學(xué)生解決詞作中的疑難字詞，為理解整首詞的整體大意奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)弱化了古詩文教學(xué)的意境之美。因此，筆者設(shè)置了輻射全篇的話題：這首詞就如同一幅有聲有色的畫面，仔細(xì)閱讀，你看到了什么？聽到了什么？又會想到什么？由于學(xué)生思維還處于形象化階段，對于這樣的話題充滿了興趣，有的從“西塞山”“白鷺飛”看到了連綿起伏的青山，優(yōu)雅飛翔的白鷺；有的看到了清澈的湖面上粉紅的桃花瓣，生機(jī)勃勃的鱖魚穿梭在水中，時而聽到水波的響聲；有的感受到了春雨的輕柔，想象著它們好像輕柔如牛毛，撫摸著自己的面容……學(xué)生依據(jù)文字的體悟與猜想，不僅巧妙地理解了詞的大意，更將其蘊(yùn)涵的畫面之美凸顯出來，一舉兩得。

二、提升啟發(fā)性，夯實生本對話的基石

閱讀教學(xué)中，教師要善于從文本的細(xì)節(jié)入手，提煉衍生出具有啟發(fā)性的話題，引領(lǐng)學(xué)生依點(diǎn)潛入，調(diào)動學(xué)生的思維動力。

例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，教師就根據(jù)吳王下達(dá)的“死命令”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生本對話。首先，教師出示了工具書中對“死”的五種解釋，對應(yīng)選擇本文中的選項，理解漢字的表面意思。其次，教師圍繞此字深入文本，探究其承載的文本意蘊(yùn)，學(xué)生也就感知了“死”字在文本語境下的深層含義：吳王的命令沒有商量的余地；任何人都妄想更改這一命令；如果少年要想勸說吳王，是要冒生命危險的；少年應(yīng)該在勸說的形式上作調(diào)整，才能實現(xiàn)自己的目的。

一個簡單的“死”字卻在教師具有啟發(fā)性的話題引領(lǐng)下，實現(xiàn)了對文本意蘊(yùn)的全面把握和體悟，學(xué)生不僅完成了對文本未盡之言的補(bǔ)充，更升華了對文本意蘊(yùn)的體悟，生本對話真實而富有實效。

三、強(qiáng)化穿透力，聚焦生本對話的核心

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，很多教師都能夠緊扣文本故事的發(fā)展和遣詞造句的細(xì)節(jié)展開教學(xué)，但由于程度過甚，將原本彼此聯(lián)系而整體感較強(qiáng)的文本肢解得支離破碎，嚴(yán)重破壞了文本的美感。事實上，對文本的把握應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷整體感知、觀照細(xì)節(jié)、回歸整體的過程。因此，閱讀教學(xué)中的對話應(yīng)設(shè)置具有穿透力的問題，將學(xué)生推向文本的核心價值，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知提升。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，教師考慮到本文是一篇以記人為主的散文，應(yīng)該將關(guān)注人物形象作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師設(shè)置了這樣的生本對話話題：掃路人究竟是個怎樣的人？這一話題可謂穿透力極強(qiáng)：既將文本體悟指向了對文本人物形象的感知上，契合了記人類散文的創(chuàng)作初衷，同時也使學(xué)生在體悟的過程中品味了語言。

四、擴(kuò)大空白度，打造生本對話的亮點(diǎn)

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，很多教師設(shè)置的話題可供交流和探討的幅度過于逼仄，甚至成為二元判斷的甄別。沒有了迂回、彈性的空間，失去了空白度的保障，生本對話就會滯留在個性解讀少、認(rèn)知層次淺、交流碰撞弱的尷尬中。這就要求教師要進(jìn)一步深入文本，設(shè)置具有可行性的對話話題，從而提升生本對話的實質(zhì)效果。

還以《螳螂捕蟬》這篇課文為例，這是一篇融合了情感、理趣的意蘊(yùn)深長的文本。在總結(jié)提升的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞“讀了課文，你有怎樣的收獲”為話題，梳理整合學(xué)生的認(rèn)知思路。學(xué)生紛紛從文本散發(fā)的不同意蘊(yùn)出發(fā)，交流自己的閱讀收獲：有的暢談自己懂得的道理，有的針對人物表現(xiàn)對少年和吳王進(jìn)行評價，有的從少年的勸說明白了勸慰別人要懂得技巧和方法。

這樣的話題引領(lǐng)，有助于學(xué)生不斷變化方式和角色，更好地以個人身份走進(jìn)角色，將個人意志和情感融入文本之中，促進(jìn)了生本對話的視角的擴(kuò)展。

總而言之，對話理念是提升閱讀教學(xué)整體效益的有效手段。生本對話必須依靠適切而富有思維含量的話題，才能把對話引向深入，學(xué)生對文本的感知也才能再上一個新的臺階。

（責(zé)編 劉宇帆）