張龍梅

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感比重過(guò)大，而語(yǔ)理卻難有立錐之地，這種失衡現(xiàn)象很容易對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，造成語(yǔ)理認(rèn)知的先天不足。語(yǔ)感與語(yǔ)理教學(xué)應(yīng)達(dá)到平衡：詞語(yǔ)教學(xué)，追求文理兼?zhèn)?；句段教學(xué)，追求合情合理；篇章教學(xué)，追求統(tǒng)籌兼顧。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 語(yǔ)感 語(yǔ)理 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-049

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏感認(rèn)知，語(yǔ)理是語(yǔ)言文字的章法運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)檫€沒(méi)有接觸到語(yǔ)法文理學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)自然向語(yǔ)感方向傾斜。教師特別注意讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練，通過(guò)朗讀、賞析、體會(huì)等手段，幫助學(xué)生建立所謂的語(yǔ)感。而對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用、文段情理設(shè)置、文章內(nèi)部邏輯構(gòu)成等，都采取忽視的態(tài)度，造成語(yǔ)感教學(xué)的極端化。雖然小學(xué)階段不需要引入語(yǔ)法邏輯概念，但任何輕視語(yǔ)理存在的行為都是不明智的。

一、詞語(yǔ)教學(xué)，追求文理兼?zhèn)?/p>

教師在組織詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要是對(duì)詞語(yǔ)意義進(jìn)行識(shí)記，對(duì)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的作用進(jìn)行感知，不管是朗讀還是賞析，都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，并要求學(xué)生積累更多表現(xiàn)力強(qiáng)的好詞佳句。至于這些詞語(yǔ)的語(yǔ)理功能，在具體語(yǔ)境中存在的法理性、合理性，教師卻很少觸及，這當(dāng)然是對(duì)詞語(yǔ)用法規(guī)則的輕視。有時(shí)教師也組織學(xué)生進(jìn)行近義詞、反義詞的訓(xùn)練，要求學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的色彩特征，但結(jié)合語(yǔ)用進(jìn)行詞語(yǔ)比對(duì)的學(xué)習(xí)太少，學(xué)生難以建立起詞語(yǔ)應(yīng)用規(guī)則，出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，甚至錯(cuò)用、誤用現(xiàn)象而不自知。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師需要拓寬詞語(yǔ)應(yīng)用范圍，雖然不必對(duì)學(xué)生提及相關(guān)語(yǔ)法概念，但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用法則進(jìn)行感知體驗(yàn)，還是非常有必要的。

在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師提出問(wèn)題：廉頗是怎樣評(píng)價(jià)藺相如的？學(xué)生回答：廉頗說(shuō)藺相如是一個(gè)深明大義、寬容大度的人。教師繼續(xù)追問(wèn)：廉頗使用的詞語(yǔ)太少了，我們能不能給廉頗推薦幾個(gè)詞語(yǔ)呢？學(xué)生開(kāi)始搜集相關(guān)詞語(yǔ)。展示時(shí)，有學(xué)生推薦詞語(yǔ)為：顧全大局、大方、實(shí)在、誠(chéng)懇、謙虛、大義凜然、心胸寬廣等。教師讓其他學(xué)生篩選比對(duì)，看看這些詞中有沒(méi)有不合適的。學(xué)生找到了“大義凜然”，這個(gè)詞語(yǔ)用在藺相如身上不合適。教師采用比對(duì)的方式，讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行推演，學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)理都獲得了一定歷練，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

二、句段教學(xué)，追求合情合理

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常組織學(xué)生分析文段，對(duì)精美語(yǔ)句進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，從立意、意境、表達(dá)等角度感受文段魅力。但教師很少對(duì)文段內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，也不會(huì)對(duì)文段構(gòu)成進(jìn)行綜合分析。即使涉及一點(diǎn)，也大多是過(guò)渡、照應(yīng)等寫作的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于病句、修辭不當(dāng)、邏輯混亂等法理內(nèi)容，教師都不會(huì)涉及，學(xué)生自然不能建立起文段結(jié)構(gòu)意識(shí)。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有涉及這些語(yǔ)言法理，但教師不該刻意回避這些問(wèn)題。學(xué)生寫出病句了，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲其不當(dāng)?shù)脑颍扇?duì)比的方法，篩選最合理、最合適的用法。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》第六段時(shí)，教師提問(wèn)：這一段主要寫什么內(nèi)容？牛郎和織女生活得怎么樣？學(xué)生回答：牛郎耕種，織女紡織，兩個(gè)人的日子過(guò)得很幸福，還有了一雙兒女。教師追問(wèn)：這一段只有三個(gè)完整的句子，如果將三個(gè)句子的順序顛倒，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生都說(shuō)不能顛倒順序，因?yàn)檫@有個(gè)時(shí)間先后的關(guān)系，如果顛倒了，就不合理了。教師讓學(xué)生顛倒句子順序，目的非常明確，就是要學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)都有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果出現(xiàn)混亂，就會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清的毛病。

三、篇章教學(xué)，追求統(tǒng)籌兼顧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)整篇文章進(jìn)行分析時(shí)，大多不會(huì)對(duì)整篇文章存在的法理問(wèn)題展開(kāi)討論。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也是這樣，教師只會(huì)對(duì)立意、表達(dá)等問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，而不會(huì)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵要素進(jìn)行分析。這自然就造成了教學(xué)的偏執(zhí)性，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)被集中在語(yǔ)感方面，對(duì)語(yǔ)理、語(yǔ)用則存在認(rèn)知局限。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注文章的語(yǔ)感優(yōu)點(diǎn)，也要關(guān)注文章存在的語(yǔ)理問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)例講解對(duì)比，讓學(xué)生在不接觸相關(guān)語(yǔ)理概念的情況下，掌握語(yǔ)用的一般規(guī)律。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，然后問(wèn)學(xué)生文章可分成幾個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)部分寫了什么內(nèi)容。學(xué)生很快就找到了分段標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)腰鼓響起前、腰鼓表演、腰鼓停止，將文章分成三個(gè)部分。教師繼續(xù)追問(wèn)：第二部分中幾次出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”這個(gè)句子，它發(fā)揮了什么作用？學(xué)生都說(shuō)不出答案，教師提示：這個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，自然有強(qiáng)調(diào)、突出的作用，還有引導(dǎo)、提示、統(tǒng)領(lǐng)的作用，使文章形成完整的體系。教師又問(wèn)：如果將這句話刪掉，會(huì)發(fā)生什么狀況呢？學(xué)生開(kāi)始閱讀，感知其重要性。教師用刪除關(guān)鍵語(yǔ)段的方式，讓學(xué)生感知語(yǔ)感和語(yǔ)理的同等重要，由此幫助學(xué)生建立起語(yǔ)感語(yǔ)理的相關(guān)認(rèn)知。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中語(yǔ)感和語(yǔ)理的平衡性。既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感訓(xùn)練的重要性，也不能排除語(yǔ)理教學(xué)的必要性，要讓學(xué)生在語(yǔ)感學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言品質(zhì)性，在語(yǔ)理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)表達(dá)恰當(dāng)性。只有多種學(xué)習(xí)因素統(tǒng)籌兼顧，才能促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

（責(zé)編 劉宇帆）