趙曉燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確了第一學段綜合性學習的目標：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。”結合低年級學生的年齡特點與學習方式，筆者認為，低年級語文綜合性學習主要呈現(xiàn)以下五個特征。

一、語文味

語文綜合性學習首先應該姓“語”。開展語文“綜合性學習”的根本目的在于“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。它不是一般意義上的綜合學習，盡管在學習過程中強調(diào)語文學科與其他學科的融合，但是落腳點始終都在于“提高學生的語文素養(yǎng)”。因此，在選擇語文“綜合性學習”的內(nèi)容時，在指導語文“綜合性學習”的方式方法時，都要考慮是否有助于培養(yǎng)學生閱讀理解與表達交流的能力，是否有助于開闊學生的語文視野，是否有助于學生掌握運用語文的規(guī)律。

如春天來了，學校的“百草園”生機盎然，此時我們可以開展“春天的腳步”主題活動。讓學生每人準備一個小本子，連續(xù)觀察一個月，可以寫寫畫畫，養(yǎng)成記錄的習慣。教師要指導他們觀察與記錄的方法，關注他們觀察的進程。等到春意漸濃的時候，組織進行“春的信息”交流會，讓學生用自己喜歡的方式說說春天，誦讀關于春天的古詩、兒歌，可以在課間一邊跳繩或跳皮筋，一邊吟誦，也可以唱唱關于春天的歌曲。學生在濃濃的語文味中能更加深刻地感受到春天的氣息。

再如母親節(jié)到了，我們也可以開展相應的活動。除了給母親捶捶背、洗洗腳之外，可以讓每位學生利用網(wǎng)絡、書籍等資源搜集一兩則歌詠母愛的作品，交流一下為什么選擇它，這一內(nèi)容何處打動了你，它讓你聯(lián)想到了什么，等等；找出母親往日的照片，然后通過采訪的形式讓母親說一說照片背后的故事，根據(jù)采訪所得在流動日記中寫一寫自己的感受；再以“媽媽，我想對您說”為開頭，寫一段表達自己心聲的話，送給媽媽。這樣幾個層面的設計，促使學生通過語言展現(xiàn)自己對“母愛”的獨特感悟。

二、綜合性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，應“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”，而“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。

如在學完《秋游》一課后，可以教學生唱一唱《郊游》這首歌，可以請家長帶孩子到郊外找一找秋天，還可以畫一畫美麗的秋天，寫一寫美麗的秋景。學完《蠶姑娘》一課后，可以布置學生養(yǎng)一養(yǎng)蠶，每天觀察它的變化，畫一畫，拍一拍，寫一寫，讓學生形象而又深刻地了解蠶的生長過程：又黑又小—又白又嫩—又白又胖—一天天發(fā)亮—吐絲結繭。再如學完蘇教版二年級（下冊）《識字1》后，可以設計《走進中國傳統(tǒng)節(jié)日》的活動。先讓學生根據(jù)自己選擇的最喜愛的節(jié)日自主分成幾組，每組選出兩名責任心強的同學擔任組長，小組內(nèi)制訂研究計劃，主要圍繞以下幾個方面： 1.通過上網(wǎng)查找資料或請教家長，收集信息，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關習俗。2.搜集傳統(tǒng)節(jié)日的相關故事、傳說。3.搜集與這個節(jié)日相關的兒歌、民謠、古詩等。4.欣賞、學唱相關歌曲。5.學做一樣傳統(tǒng)節(jié)日的美食。通過這次活動，學生對中華民族的傳統(tǒng)文化有了進一步的認識，同時增強了民族自豪感和民族大團結意識，培養(yǎng)和激發(fā)了愛國主義情感。

三、活動性

活動，是綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)策劃、實施、參與、協(xié)調(diào)的能力及合作精神，通過活動掌握知識和運用知識?；顒有詮娬{(diào)語文學習與生活的聯(lián)系，活動的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里運用語文，在運用中進一步學好語文。

班里學生都非常喜歡陶藝，于是在學校陶藝館里，我們開展了相應的語文綜合性學習活動?；顒又?，學生揉、搓、捏、拉、刻、畫，想象力在手指間迸發(fā)，創(chuàng)造意識在心田里萌芽。有學生小心翼翼地托著自己的作品，沉思著給它取一個什么名字；有學生成功塑造了一朵花，一只蝶，并創(chuàng)編出一個有趣的童話故事。這是泥土與心靈的對話，在對話中學生的語文綜合能力也得以生長。

又如，最近學校組織春游活動，于是“走在春天里”語文綜合性活動應運而生。先讓學生各自提出最合適的春游地點并搜集資料，然后在班上進行介紹或演講，討論確定春游地點。接著讓學生自主策劃春游活動，討論制定活動計劃，明確春游活動的任務、活動的安排，分工做好春游準備工作，包括游戲內(nèi)容、準備要帶的用品（如照相機、寫生用具、食品、餐具雨具等），分組討論并制定春游注意事項。在春游過程中，學生可以拍照，可以寫生，可以調(diào)查了解春游地點的有關情況，通過現(xiàn)場搜集資料或咨詢獲取有關知識。春游回來，進行總結、交流、展示。可以寫日記或游記，為自己的作品配畫；可以寫景點介紹，作照片展覽……

四、趣味性

興趣是最好的老師。只有學生感興趣，才會主動地去學習。對于低年級學生來說，這一點尤為重要。童話以其濃厚的幻想色彩、生動有趣的故事情節(jié)、色彩斑斕的動畫想象深深吸引著學生，為此我們開展了“住在童話城堡里”活動，通過“晨間課前誦童詩、課間游戲玩童話、閱讀時段賞童話、百花樂園創(chuàng)童話、親子共讀編童話、童話媽媽進課堂、童話大師進校園”等系列活動，為學生共筑“童話城堡”?；顒又校瑢W生們因童話的相伴而充滿溫暖與快樂，洋溢著純真、善良和高貴的美好品格。

又如，隨著時間的推移，低年級學生對識字會感到枯燥。有位教師是這樣做的——印發(fā)座位表，作為班級“通訊錄”，讓學生在家長幫助下記住同學的名字。同時為每位學生做了兩張名片：一張附上照片做成“身份證”，掛在學生的脖子上，學生可對照照片認識同學的姓名；另一張供檢查用，如讓學生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。一個月后，教師又為學生準備了剪貼本。起初，她引導學生收集休閑食品和飲料上的包裝袋，剪貼上面的字。稍后，又將“識字”范圍擴大到各種報紙雜志、廣告紙、宣傳單……再后來，她告訴學生可以把自己喜愛的動畫片中的各種形象畫在本子上，給它們?nèi)€好聽的名字，寫上一個詞、一句話或一個簡短的句子。就這樣，學生在有趣的活動中認識了很多字。

五、開放性

《課標》指出，語文學習空間應向校園、家庭乃至大自然、社會拓展?？臻g的開放，使語文學習的內(nèi)容和形式都具有了開放性特征。學習的內(nèi)容、學習的方式更加靈活。

如校園里，幽香的蠟梅樹是飄香的課堂，學生在樹下吟誦起這學期學過的兒歌：“蠟梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳。大雪當棉襖，風來挺胸膛。別的花兒怕冬天，只有蠟梅開得旺。” “老師，這不是我們學過的二十四節(jié)氣歌嗎？”“花田的想象”這一文化版面上的二十四節(jié)氣歌，成為最鮮活的語文資源。“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！睂W生們的聲音清亮亮，似乎要叫醒沉睡的春天。聰慧的他們還發(fā)現(xiàn)，每逢一個節(jié)氣，“二十四節(jié)氣歌”字體的顏色就會刷新，就會變幻：春天的鮮紅，盛夏的濃綠，深秋的金黃，隆冬的圣潔……

學生很喜歡小動物，我就送給他們每人一只小倉鼠，開展了“萌鼠樂翻天”綜合性學習活動。做一做：給倉鼠制作名片，給倉鼠建一個溫暖的家；查一查：查閱資料了解倉鼠；養(yǎng)一養(yǎng)：定時給倉鼠喂食、洗澡、清理房間等；看一看：觀察倉鼠的生活點滴并做好記錄；拍一拍：拍攝視頻與照片，舉辦攝影大賽，評出“最萌寵鼠”；玩一玩：經(jīng)常和倉鼠玩，教倉鼠做游戲；寫一寫：寫一個“我”與倉鼠的故事；畫一畫：畫一個“我”與倉鼠的繪本；演一演：模仿倉鼠的吃食、睡覺、玩耍時的動作。學生們興趣盎然，在活動中了解了倉鼠的生活習性，觀察能力、搜集信息的能力、聽說讀寫能力也都得到了綜合發(fā)展。

總之，低年級語文綜合性學習的設計和實施，要遵循語文學習的規(guī)律和學生的個體差異，注重聽說讀寫的整體發(fā)展以及與其他學科的有機整合和課內(nèi)外學習的有機結合，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（江蘇省張家港市實驗小學 215600）