卜杭琴

低段語文教學(xué)中，學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)漢字2000個(gè)左右，這就造成學(xué)生生字回生率大的現(xiàn)象，對(duì)于一些生字常常是今天學(xué)了過幾天就忘了。不少教師采用了機(jī)械的生字注音練習(xí)，一課一練，一單元一注，練習(xí)紙做了一張又一張，學(xué)生做得枯燥乏味，可效果卻不甚理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有必要進(jìn)行一些策略思考。首先，教師要充分挖掘教材中的因素，不斷改進(jìn)識(shí)字方法，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。在低年級(jí)中，除了歸類識(shí)字、隨文識(shí)字等常見方法，還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、兒歌識(shí)字、游戲識(shí)字等，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣和能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。然后在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)方式，讓之前語文課堂那種讀讀記記的靜態(tài)識(shí)認(rèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的參與，讓學(xué)生在動(dòng)的過程中加深對(duì)生字的印象。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分的與生字見面的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，利用多種途徑使學(xué)生能夠反復(fù)識(shí)記生字，在運(yùn)用中得以鞏固。

一、初次見面，印象深

（一）手舞足蹈——?jiǎng)幼髂７聵啡ざ?/p>

低年級(jí)的生字有很多選用原生字——在造型結(jié)構(gòu)上和先前造字時(shí)未有多大出入，且明顯地表現(xiàn)出本意。如 “休”由“人”“木”組成，一個(gè)人靠著樹，表示休息。“閃”是由“門”“人”組成，一個(gè)人從門外走進(jìn)來或從門內(nèi)走出去。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，就出現(xiàn)了“閃”字，為了幫助學(xué)生記住生字的形，同時(shí)理解生字的義，我就從教室快速走向門外，并在門口稍作停留，又立即走出。如此反復(fù)了兩次，學(xué)生就記住了這個(gè)生字的形和義，在組詞的環(huán)節(jié)，“閃電、閃動(dòng)、閃爍……”等詞都被激發(fā)出來了。此外，在碰到一些表示動(dòng)作的字的教學(xué)時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生選擇肢體語言來表達(dá)，同樣有事半功倍之效。如“立”“吹”“打”“拍”“跑”……放手讓學(xué)生去做，去演，使他們?cè)谑治枳愕钢畜w會(huì)到：哦，原來是這樣，真有意思！此時(shí)，意會(huì)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于言傳。

（二）涂涂畫畫——象形比較印象深

人教版一年級(jí)上冊(cè)中的《一去二三里》和《口耳目》是學(xué)生正式學(xué)習(xí)漢字的起始篇目，課文中的生字諸如“一、二、三、口、目、禾”等，不少是學(xué)生在學(xué)齡前就認(rèn)識(shí)的，似乎很簡(jiǎn)單，沒有必要多講什么?？杉?xì)看后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中圖文結(jié)合的目的就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這藏在漢字之中的密碼。而一年級(jí)的小學(xué)生尤其喜歡畫畫，教師可以投其所好，讓他們?cè)谧R(shí)字課上大顯身手。如學(xué)習(xí)漢字木、山、龜、日、禾?！澳尽痹瓕懽?，“日”原寫作，“禾”則為，“山”是由變化而成的。學(xué)生一看到這些原始圖片就來了興致，通過涂涂描描，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就將字形畫入心間，滲透漢字造字法之一“象形字”的時(shí)機(jī)也到了。

（三）說說唱唱——兒歌借力奇效顯

受“對(duì)口令”游戲的啟發(fā)，在識(shí)字教學(xué)中我找了幾組簡(jiǎn)單的生字，編成了小對(duì)子。如“大和天”“李和季”，學(xué)生饒有興趣地反復(fù)誦讀。此外，形近字入歌謠也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，每句歌謠對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，如我在教授“陪、部、培、賠、倍”這組漢字時(shí)，就采用了這樣的歌謠：上面“立”下面“口”，拿來魔鏡換部首。拉左耳，念聲“陪”；拉右耳就念“部”；左加土，就念“培”；左加貝，還念“賠”；單人旁，立左邊，它的讀音就是“倍”；“ 陪（pei）、部（bu）、培（pei）、賠（pei）、倍（bei）”，認(rèn)真分辨看仔細(xì)。這一組漢字的特點(diǎn)表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，很受學(xué)生喜歡，而且把漢字的會(huì)意特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）編編講講——趣編故事巧記形

低段學(xué)生喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，教師可將抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生通過聽故事記住生字，同時(shí)也可鼓勵(lì)他們自己編故事。如為了讓學(xué)生區(qū)分“代”“帶”“戴”三個(gè)字，我就給他們講了這樣一個(gè)故事——

一天晚上，聰聰寫完作文整理好書包，剛準(zhǔn)備要睡覺。突然，他聽到書包里傳來說話聲，便急忙側(cè)耳細(xì)聽。原來是“代”“帶”“戴”三兄弟在拌嘴。

“‘代’小弟，我們?nèi)值芊止っ鞔_，當(dāng)表示‘?dāng)y帶’‘捎帶’‘帶領(lǐng)’等意思時(shí)，應(yīng)該由我來發(fā)揮作用，可你為什么常常冒名頂替，使‘帶隊(duì)’‘帶領(lǐng)’成了‘代隊(duì)’‘代領(lǐng)’呢？”“帶”二哥氣憤地說。

“你才不像話呢！”“戴”大哥也氣呼呼地沖著“帶”老二說：“你根本就沒把東西放在頭、面、胸、臂等處的意思，你常常來?yè)v亂，把‘戴紅領(lǐng)巾’變成‘帶紅領(lǐng)巾’把‘戴帽子’變成‘帶帽子’……你說這怎么能行呢？”

“帶”老二被哥哥責(zé)備得說不上話來，這時(shí)，“代”小弟開口了：“兩位哥哥，我知道自己擔(dān)負(fù)表示代理替換的任務(wù)，‘代表’‘代替’中的‘代’才是我。可咱們的小主人，看我筆畫少，動(dòng)不動(dòng)就拿我來代替兩位哥哥的工作，害得我們兄弟不團(tuán)結(jié)，而且我都快累死了。”

“帶”二哥、“戴”大哥見狀，忙勸弟弟，說：“‘代’小弟，別哭了，我們一起找小主人評(píng)評(píng)理去?！甭斅斅牭竭@里，大吃一驚，急忙從書包里拿出作文一看，果然在作文里，自己把“代”“帶”“戴”張冠李戴地亂用了一氣。他臉紅了，急忙一一改了過來。

這樣的小故事可以幫助學(xué)生寓記形于趣味之中，學(xué)生學(xué)在其中，也樂在其中。

二、趣味平臺(tái)，多復(fù)現(xiàn)

（一）識(shí)字墻，拼認(rèn)組詞強(qiáng)

一次無意之中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生秋游實(shí)踐活動(dòng)回來之后的成果展備受歡迎和關(guān)注，下課時(shí)、午間休息時(shí)經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生三五成群地圍在那評(píng)頭論足。由此我想到，語文的生字也可以上墻，讓學(xué)生每天都可以和它們照面，那識(shí)字墻的布置就不能純粹是生字了，學(xué)生既然會(huì)回生，那也應(yīng)該把生字的拼音注上，以利于回生時(shí)快速地再次回憶；另外，學(xué)習(xí)生字的最終目的就是為了使用，那基于低段學(xué)生的學(xué)情，最簡(jiǎn)單的生字運(yùn)用便是組詞。于是，每一個(gè)生字的呈現(xiàn)都包含了拼音、組詞，這堵識(shí)字墻一誕生，就經(jīng)?？吹较抡n的時(shí)候?qū)W生或是單獨(dú)識(shí)記，或是兩兩比賽，抑或是小組PK。無論是主動(dòng)還是被動(dòng)去觸摸這堵識(shí)字墻，學(xué)生都與這些生字伙伴有了便捷的再見面的機(jī)會(huì)。

（二）甜甜圈，閱讀中識(shí)字

在學(xué)校生活中，我們提倡“晨誦午讀暮訓(xùn)”。那么在晨誦和午讀的時(shí)間段中可否創(chuàng)設(shè)與生字見面的機(jī)會(huì)呢？晨誦時(shí)間段，教師可集合全年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行班級(jí)識(shí)字大比拼游戲，每天短短5分鐘，根據(jù)學(xué)生在前一日作業(yè)中反饋出來的回生較為嚴(yán)重的生字進(jìn)行各班之間的認(rèn)讀大比拼，有集體搶認(rèn)、個(gè)人輪讀、小組競(jìng)賽等多種形式，這樣就緊密結(jié)合兒童易遺忘的規(guī)律，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生重新識(shí)記生字，以減少或延緩生字的回生。每天中午是學(xué)生閱讀的時(shí)段，我們發(fā)起了甜甜圈活動(dòng)：凡是你認(rèn)識(shí)的字，在閱讀的過程中都請(qǐng)做好記號(hào)。學(xué)生在做記號(hào)的過程中必定會(huì)特別關(guān)注已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，這就是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過程。而對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生在理解句意的過程中也能猜出個(gè)大概。這樣的閱讀才是真正基于識(shí)字的閱讀，是真正的識(shí)字之后的語言運(yùn)用。

（三）撲克牌，玩學(xué)兩不誤

喜歡游戲是兒童的天性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)令他們厭惡。朱熹更主張?jiān)凇霸伕栉璧浮钡挠螒蚧顒?dòng)中，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)自覺性，達(dá)到“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成”。如果能以游戲?yàn)槊?，引?dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中強(qiáng)化識(shí)字，讓學(xué)生在獲得歡樂的同時(shí)真正喜歡上漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，豈不是兩全其美！除了課堂中，教師和學(xué)生之間通過游戲的形式來識(shí)記生字，學(xué)生之間也可以在活動(dòng)中識(shí)記生字進(jìn)行鞏固。拼音教學(xué)時(shí)拼音撲克牌曾引起學(xué)生的熱捧，受此啟發(fā)，我讓學(xué)生也自備了一套生字撲克牌，創(chuàng)設(shè)了“聽音搶字卡”和“打生字撲克牌”的游戲。

“聽音搶字卡”游戲就是讓學(xué)生兩兩對(duì)坐，將一些字卡整齊地排列在兩人面前，第三個(gè)學(xué)生讀哪個(gè)字（當(dāng)然在排列好的字卡范圍），讓其他兩個(gè)學(xué)生迅速地舉起所對(duì)應(yīng)的卡片，比比對(duì)面對(duì)的兩個(gè)人誰“搶”得又對(duì)又快。先“搶”得字卡的小朋友 ，可以做一回小老師，讓對(duì)方重新識(shí)記。

“打生字撲克牌”游戲主要是考慮到學(xué)生對(duì)于生字的運(yùn)用，尤其是對(duì)于同音字混淆的情況設(shè)計(jì)的。學(xué)生各自拿著手上的拼音卡片，三人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩人依次出牌，要求所出生字能組成詞語，實(shí)在沒有卡片的生字可以利用口頭字的發(fā)音代替，第三個(gè)學(xué)生做評(píng)委，輸?shù)舻膶W(xué)生下場(chǎng)，評(píng)委上場(chǎng)。依次類推，學(xué)生在課間游戲中也可以識(shí)記生字、運(yùn)用生字了。適合學(xué)生的識(shí)字游戲還有很多，不同的學(xué)生適應(yīng)不同的游戲，但千萬要注意：識(shí)字有一個(gè)過程，不能急于求成，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谕鏄分徐柟趟鶎W(xué)，在學(xué)習(xí)中充分游戲，一舉兩得。

（四）剪貼本，享小小成就

課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟短暫，我們不應(yīng)把識(shí)字局限在課內(nèi)，而應(yīng)利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園文化環(huán)境和班集體文化環(huán)境，讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。語文學(xué)習(xí)本身就有著廣闊的母語社會(huì)背景，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，堅(jiān)持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本。教師可指導(dǎo)學(xué)生用本子自做一個(gè)“識(shí)字樂園”剪貼本，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，并指導(dǎo)把剪下的字貼在“識(shí)字樂園”上。讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生生字回生的現(xiàn)象明顯得到了改善。有越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)了比原先更多的漢字。

采用多種途徑防止生字回生的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，只要我們遵循學(xué)生的心理需求，重視以活動(dòng)為載體的語言活動(dòng)，讓學(xué)生在樂趣中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而通過各種途徑自主識(shí)字，創(chuàng)設(shè)多重機(jī)會(huì)與生字見面，就能真正擺脫“死記硬背”的重包袱，輕輕松松地“巧”識(shí)字，使其樂在識(shí)字中，便能逐步進(jìn)入識(shí)字的“自由王國(guó)”。

（浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué) 310022）