沈凌霞

“漢字不僅僅是中國人交流信息的符號，更承載著我們民族的歷史、文化和精神氣象。一個個漢字，就是一個個微縮的中國人?！边@是蒙曼教授在“中國漢字聽寫大賽”中說過的一段話。也許我們無法理解漢字所承載的歷史，但作為一名小學語文教師，卻擔負著傳承祖國文字的重任。小學階段是漢字教學的關鍵時期?？涩F(xiàn)如今的識字教學中卻出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：學生的識字量較之以往大大增加，但書寫卻越來越糟，令人深感擔憂。

學生書寫中出現(xiàn)的問題，主要集中在三個方面。一是學生書寫姿勢不正確，教師普遍感到頭疼的就是學生的握姿和坐姿問題，幾乎5分鐘一提醒，但效果還是不理想；二是漢字筆畫書寫的規(guī)范性不強，往往是怎么方便怎么寫；再是作業(yè)中的錯別字接二連三。書寫現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，已得到了教育部門的重視?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中對于漢字教學有了不少變化，重點提出“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。針對學生書寫中出現(xiàn)的問題和新的教學要求，教師該如何進行漢字書寫指導呢？

一、激發(fā)寫橫豎撇捺的興趣

漢字的書寫對于學生來說是比較枯燥的。正如托爾斯泰所說：“成功的學習需要的不是強制?！币寣W生認真書寫，喜歡書寫，那就需要教師不斷激發(fā)學生的書寫興趣。

1.故事激趣

中國歷史上有不少耳熟能詳?shù)年P于名人書寫的故事。教師可以在學生書寫前，通過這些名人的故事來激發(fā)他們的書寫興趣。如王羲之練字時，錯把墨汁當醬油，在鬧笑話的同時，一個勤奮練習書法的少年王羲之形象躍然紙上；而在“米芾練字”中，五兩銀子一張紙的價格讓學生驚訝，同時也明白了落筆時要心中有數(shù)的道理。故事中主人公勤奮練習的精神也感染了學生，從而讓他們受到啟發(fā)。

2.活動激情

活動的開展是很好的助推器。小學生好勝心、榮譽感極強，總希望自己能得到大家的肯定。針對這一心理特點，在寫字教學中，我們可安排一些比賽活動。如“現(xiàn)場書寫比賽”“漢字聽寫大賽”等，教師對書寫或聽寫優(yōu)秀的學生給予獎勵，并將優(yōu)秀作品在班級中進行展示。這樣的活動極大地激發(fā)了學生的興趣，提高了他們寫字的主動性與積極性。

二、指導寫橫豎撇捺的方法

俗話說：“老師領進門，修行在個人?！睍鴮懼笇?，如果只注重書寫的數(shù)量，沒有及時進行方法的總結歸納，就不可能有質的突破。因此，對學生的書寫指導，我們不僅要教給他們方法和技巧，還應有一個循序漸進的提升。

1.寫好基本筆畫

雖然中國漢字博大精深，但每個漢字都是由基本筆畫構成。寫好基本筆畫是寫好字的基礎。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。在一年級語文教學中，教師首先要對學生進行嚴格的筆畫指導，做到“橫平豎直，撇有尖，捺有腳”。在每個偏旁的練習中，可安排典型字例進行鞏固。教師還可通過不斷示范，讓學生逐漸體會每一個筆畫的起筆、運筆、收筆等過程，為今后的書寫指導打下扎實的基本功。

2.了解偏旁規(guī)律

小學階段是識字書寫的重要階段。我們生活中常用的漢字，大部分是在這個時期學到的。除小部分獨體字外，大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫具有自身的特點和規(guī)律。如果引導學生掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字，觸類旁通，使字的結構安排更為合理，也使書寫更加美觀。如在教學“機”字時，教師可先讓學生仔細觀察，進行交流，發(fā)現(xiàn)變化。然后將“木字旁”書寫進行簡單歸類： “木”字當偏旁時要把捺改為點。教師還可就以前學過的相同偏旁的生字進行練習，加以鞏固。

3.觀察字形結構

低年級書寫一般都在田字格中進行，我們可引導學生根據(jù)“橫中線和豎中線”，學會觀察字形結構，也就是會“看帖”。觀察字形結構，可以從看高低、胖瘦和筆畫三方面入手。

（1）看高低

左右結構的生字，我們可以看左右兩部分在田字格中的位置。如“綠”字，我們可以看“絞絲旁”和旁邊的“錄”。相對而言，左右兩部分上面差不多高，下面則左邊要稍微低些。學生可能不理解為什么一定要這樣書寫。這時，教師可以讓學生嘗試自己擺放左右兩邊的高低，進行評價，逐步引導，這樣學生才更容易接受。此時，教師還可出示帶有此偏旁的生字，如“組、練、級、給、紅”等字，發(fā)現(xiàn)都具有類似的特點，就可以進行歸納這個偏旁的書寫特點。這樣，以后學生遇到這個偏旁的生字書寫時，就有章可循、有律可找了。

（2）看胖瘦

不管是上下結構還是左右結構，每部分的“胖瘦”都是有區(qū)別的。如“口字旁”的生字就非常明顯，左邊部分瘦小，右邊部分較胖。而這并不是個別現(xiàn)象，“吃、喝、唱”等字都具有同樣的特點。以此類推，就可得出規(guī)律“口字偏旁的生字，左瘦右胖”。具有這個特點的還不止這個偏旁，像“足字旁”“豎心旁”“日子旁”也有相似特點。又如上下結構的生字“雪”，我們可看到“上胖下瘦”。但并不是有這個偏旁的字都具有這樣的特點，如“霜、霹、需”等字就屬于“上瘦下胖”。因此，我們即使了解了規(guī)律，還是需要仔細觀察。

（3）看筆畫

教師指導書寫，經常會用田字格的橫豎中線作為參照物。這個字擺放在什么位置才好看，往往就看哪個筆畫在這些中線上。如“青”字，想要寫得漂亮，位置擺放很重要。這個字的第四畫寫在橫中線上，第三畫寫在豎中線上，整個字在田字格中才顯得不高不低，不偏不倚。若是將第二畫寫在橫中線上，整個字就掉下來了，顯得很別扭。又如筆畫較多的生字，這個位置的擺放就顯得尤為重要。如“意”字，上下結構，學生很容易將它拉長而“跑”出田字格，如果學生找準在橫中線上的筆畫，就能較好地避免這樣的情況。

各種結構形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，對學生進行書寫指導時，我們不僅要讓他們寫好橫豎撇捺，還要明確同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規(guī)律，為寫好字打下基礎。

三、保障寫橫豎撇捺的時間

學生書寫出現(xiàn)問題，主要原因之一是書寫指導和實踐時間的嚴重不足。我們可以從確保課堂指導時間和補充課外練習時間入手。

1.確保課堂指導時間

學生的書寫指導，主要來自教師，來自課堂。《課標（2011年版）》中明確指出，書寫指導是“隨堂練習”，也就是說，在語文課上，要圍繞課文教學內容對學生進行相應的寫字教學和訓練。崔巒老師曾說：“低年級就是指導孩子在田字格內工工整整地寫字，中年級寫詞語句子，高年級可以謄抄段落，不僅如此，中高年級課堂的小練筆及課堂的其他的書寫作業(yè)，都應視為課堂10分鐘的內容?！辈簧賹＜乙蔡岢觯赫n堂中的書寫指導識字課，應不少于10分鐘。而教師既是這個要求的執(zhí)行者，也是監(jiān)督者，因此要確保課堂指導時間。

2.補充課外練習時間

常說：“行動著的人最接近上帝?！睂W生雖在課堂中接受教師的指導并進行了實踐，但畢竟時間有限，需要在課余補充練習的時間。教師可針對能力不同的學生提出不同的要求。書寫速度快、質量高的，可每天練寫生字詞語或者是簡短的詩句；對于速度較慢、學習相對吃力的同學，則要求保質保量完成作業(yè)，在質的基礎上再提出量化的要求。堅持練習一段時間，不僅學生的作業(yè)速度加快，寫字的水平也隨之得到提高。

四、養(yǎng)成寫橫豎撇捺的習慣

《課標（2011年版）》指出：第一學段要讓學生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。養(yǎng)成寫橫豎撇捺的習慣，不僅要培養(yǎng)正確的寫字姿勢，還要督促做好書寫準備。

1.培養(yǎng)正確的寫字姿勢

低年級是培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢的關鍵時期。姿勢不正確，不僅影響學生的書寫速度與書寫質量，還會影響到學生的用眼衛(wèi)生和骨骼發(fā)育。盡管在就讀一年級時，有些學生已經形成了不良的書寫姿勢， 教師還是要不厭其煩地提醒他們“手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠”。幫助學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，并且要聯(lián)系其他各科老師以及家長，大家積極配合，共同教育督促學生按正確姿勢寫字。

2.督促做好書寫準備

不少家長發(fā)現(xiàn)，孩子書寫速度很慢。書寫時，不是找橡皮，就是翻書包，總是靜不下心。其實，那是準備工作不充分造成的。教師應指導學生，書寫前準備好書寫工具，如削好鉛筆，準備好橡皮；使用后要及時整理，為明天的書寫做好準備；還可以提醒學生注意寫字工具的使用，如寫了一會兒要把鉛筆轉一下，鉛筆不容易鈍等。

在端莊的方塊字里，記載了上下五千年的歷史。而在這幾千年的歷史長河中，中華漢字向我們證明了它頑強的生命力。作為教師，我們更應擔負起傳承祖國文字的重任，指導學生寫好橫豎撇捺，奏響書寫教學新篇章。

（浙江省嘉善縣洪溪小學 314108）