張春杰

[摘 要] 初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教材對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)率不足等原因，詞匯教學(xué)的效益不高。在單元整體教學(xué)的框架下，教師應(yīng)遵循分析單元主體內(nèi)容、確定單元主題詞匯教學(xué)階段的策略，實(shí)現(xiàn)單元主題和詞匯教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化詞匯在單元所有課時(shí)的復(fù)現(xiàn)率，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)單元主題的能力。

[關(guān)鍵詞] 主題詞匯；整體教學(xué)；單元教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直處于耗時(shí)低效的局面：一方面，教材對(duì)詞匯的復(fù)現(xiàn)率不足；另一方面，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫(xiě)和中文意思，造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方式單一，遺忘率高。要改進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，通過(guò)相同或相似話(huà)題的任務(wù)設(shè)置，增加特定語(yǔ)境下詞匯的重復(fù)率非常必要，因?yàn)橹貜?fù)率和接觸量對(duì)學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言至關(guān)重要。

單元整體教學(xué)以單元為學(xué)科教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)單元以整體形式呈現(xiàn)，注重構(gòu)建單元各板塊、各課型的內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)行譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材中單元的構(gòu)建以同一話(huà)題為線(xiàn)索，以閱讀為主進(jìn)行輸入，通過(guò)閱讀理解、篇章詞匯處理和語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。從單元整體教學(xué)出發(fā)，把單元話(huà)題貫穿到每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)中，不僅遵循了教材的內(nèi)在體系，而且有利于復(fù)現(xiàn)承載話(huà)題的詞匯，提高詞匯教學(xué)的效率。

一、單元整體教學(xué)下的詞匯教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.單元整體教學(xué)下的詞匯教學(xué)原則

在日常教學(xué)中，筆者逐步總結(jié)了初中英語(yǔ)單元內(nèi)核心貫穿、語(yǔ)篇承載、情景再現(xiàn)的詞匯教學(xué)原則。核心貫穿指的是以單元的話(huà)題功能分析單元詞匯，從中提煉主題詞匯，并把主題詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固與課型特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)中分階段、遞進(jìn)式貫穿。語(yǔ)篇承載要求教師避免孤立地教單詞，在詞匯教學(xué)中始終以語(yǔ)篇為單位，特別是要從單元的主題出發(fā)，多角度地挖掘單元主題的內(nèi)涵，選用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)中出現(xiàn)的語(yǔ)篇或根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)代的發(fā)展采用新鮮的語(yǔ)篇，不斷豐富詞匯所在的語(yǔ)境。情景再現(xiàn)則要求教師把握語(yǔ)境與語(yǔ)言的密切關(guān)系，通過(guò)多種課堂活動(dòng)或交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)詞匯再現(xiàn)的情景?；趩卧w教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要吻合教材單元的編寫(xiě)思路和主要內(nèi)容，使詞匯得到最大程度的夯實(shí)。

在核心貫穿、語(yǔ)篇承載、情景再現(xiàn)的詞匯教學(xué)原則中，核心詞匯是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

2.單元整體教學(xué)下的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)思路

單元整體教學(xué)有助于教師從不同的視角解讀單元。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)整體理解單元，提取單元主體內(nèi)容；分析單元功能，確定詞匯分類(lèi)框架；整合單元內(nèi)容，實(shí)施階段策略。

在進(jìn)入單元教學(xué)前，教師有必要總覽單元內(nèi)容，分析主體閱讀部分與其他部分的關(guān)系，按照輸入—內(nèi)化—輸出的語(yǔ)言教學(xué)原則規(guī)劃單元教學(xué)，通過(guò)篩選和整合單元內(nèi)容突出單元主干知識(shí)和能力。為了建立單元詞匯的體系，預(yù)測(cè)學(xué)生理解關(guān)鍵信息的程度，教師需從語(yǔ)篇分析角度切入，根據(jù)話(huà)題的功能和意義對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，詞匯歸類(lèi)能有效幫助學(xué)生整理詞匯表中的詞匯，明晰其表達(dá)的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的吸收和輸出。對(duì)單元主題的定位和詞匯類(lèi)別的整理，為單元的整合和階段策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

單元整體教學(xué)下的詞匯教學(xué)按照布魯姆對(duì)教育目標(biāo)中認(rèn)知過(guò)程設(shè)置的六個(gè)維度——記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造可分為五個(gè)階段。各教學(xué)階段可采取不同的教學(xué)策略。階段一的教學(xué)策略是呈現(xiàn)主題，激活詞匯鏈，以舊引新，以舊釋新；階段二則以文本解讀詞匯，以詞匯闡釋文本；階段三的策略具體體現(xiàn)在適度拓展詞匯語(yǔ)境，著重詞匯學(xué)習(xí)；階段四以主題情景為載體，把詞匯的再現(xiàn)和運(yùn)用與語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)維度（form，meaning，use）融合在一起；階段五以用為導(dǎo)，再次整合單元詞匯，有效結(jié)合輸入和輸出技能，以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生分析和加工詞匯信息。

二、單元整體教學(xué)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的總結(jié)

《牛津初中英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元均以話(huà)題為主線(xiàn)展開(kāi)，從中可以看出，抓住了閱讀和詞匯教學(xué)，就等于抓住了英語(yǔ)教學(xué)的靈魂。單元的語(yǔ)言知識(shí)（如話(huà)題、詞匯等）需要分層、分批地分解并復(fù)現(xiàn)到不同課型之中，構(gòu)成完善的課時(shí)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)鏈。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元整體意識(shí)非常重要。在單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)下，詞匯學(xué)習(xí)是課時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的“小循環(huán)”過(guò)程和單元詞匯學(xué)習(xí)的“大循環(huán)”過(guò)程。在單元整體設(shè)計(jì)的框架下，核心貫穿、語(yǔ)篇承載、情景再現(xiàn)的詞匯教學(xué)原則要求教師把握單元話(huà)題的主要內(nèi)容，明晰詞匯在話(huà)題表達(dá)中承載的意義和功能，界定核心詞匯，提供具有完整語(yǔ)境的篇章，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生生活有意義的場(chǎng)景和任務(wù)，對(duì)詞匯持續(xù)加工，以擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度。

教師要積極地把學(xué)生的視線(xiàn)引到生活之中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生展示自我的空間。生活就像是一本百科全書(shū)，需要認(rèn)真去觀察、感悟，教師應(yīng)善于把學(xué)生的視野引向生活。生活處處皆學(xué)問(wèn)，在生活中仔細(xì)去觀察，用心去感悟，一定會(huì)收獲許多值得對(duì)話(huà)的內(nèi)容，運(yùn)用于課堂之中，課堂也必然會(huì)更加精彩。教師把教學(xué)內(nèi)容融入生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)生活，必然能幫助學(xué)生理解文本，活用對(duì)話(huà)，給課堂教學(xué)帶來(lái)新的精彩。

課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)設(shè)計(jì)是單元整體的一部分。單一地以課型劃分課時(shí)會(huì)割裂單元的整體，影響單元整體教學(xué)的效果。學(xué)生在分散、凌亂的教學(xué)情景中難以建構(gòu)完整的語(yǔ)言體系。以課型進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)，也容易使教師偏離教材的主題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，使之具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過(guò)讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

詞匯教學(xué)至關(guān)重要，掌握不了英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)語(yǔ)言也就無(wú)從談起。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，講究策略和方法才能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。語(yǔ)言作為人類(lèi)交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。因此教師應(yīng)盡可能把詞匯放在一定的語(yǔ)境中，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，再讓學(xué)生在這個(gè)交際過(guò)程中理解單詞，落實(shí)、鞏固并掌握其功能。例如，在學(xué)習(xí)This is my sister這個(gè)單元時(shí)，筆者首先拿出準(zhǔn)備好的家庭照片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握了This is my/ her/ his brother及These/ Those are my/ her/ his brothers 單數(shù)與復(fù)數(shù)之間的區(qū)別；然后讓學(xué)生畫(huà)出自己的家庭照片，明白家庭成員之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生相互操練；最后讓學(xué)生上臺(tái)表演，給學(xué)生以充分肯定和鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生熟記了單詞，又掌握了語(yǔ)言功能，收到了良好的效果。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在的很大差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用新穎多變的單詞教學(xué)方法，使單詞教學(xué)變得形象生動(dòng)，易理解和記憶。

教師可實(shí)施單元主題詞匯教學(xué)，在單元各課型中優(yōu)化主題詞匯的輸入、輸出方式能提高詞匯能力，最終提高綜合語(yǔ)用能力。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)在不同語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，先確定一些主題詞匯和句式，在課堂中以話(huà)題情境呈現(xiàn)、繪制主題詞表等形式進(jìn)行輸入，以復(fù)述、演講、寫(xiě)作進(jìn)行輸出，在單元其他課型以不同的情境復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用主題詞匯，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]沈正南.情境中的詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，（5）.

[3]冒曉飛.單元主題詞匯教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力影響的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014，（8）.

[4]彭修成.試論英語(yǔ)單元整體教學(xué)法[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

責(zé)任編輯 肖沁浪