黃燕

摘 要： 體驗(yàn)式教學(xué)法是指在授課期間為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求入手，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使其適應(yīng)課堂教學(xué)所需，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感實(shí)踐，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)其心理與知識(shí)層面同步發(fā)展的一種教學(xué)法。文章探究了體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園教育中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 幼兒園教育 教學(xué)運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)是一種開放式教學(xué)，主張直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的有效融合，將知識(shí)擴(kuò)展同智力發(fā)展進(jìn)行融合，達(dá)到知、情、行同步發(fā)展的目的。將課堂內(nèi)容同學(xué)生實(shí)踐有效融合，采用師生協(xié)同探討的方法，在情感溝通與思維傳遞過程中進(jìn)行體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生不斷獲得知識(shí)的熏陶，推動(dòng)其思維模式的快速發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)不但是一種體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)的過程，而且是一種知識(shí)傳遞的過程，對(duì)學(xué)生德育的啟蒙有重大意義。

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)

幼兒園集體教學(xué)是一種以溝通、分享為方式，以處理教學(xué)問題為目標(biāo)，將幼兒的共同興趣同諸多基本理念與方法統(tǒng)一結(jié)合起來，進(jìn)而展開集體式授課的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)集體教學(xué)模式多以“聽”為主，主要是觀看教師演示、傾聽教師語言講解，幼兒缺少自身實(shí)踐獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，因而所學(xué)知識(shí)難以被有效吸收，即便記住了，也是短暫的記憶。相比之下，集體教學(xué)體驗(yàn)的有效實(shí)施，能讓幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，通過切實(shí)地“做”、積極地“學(xué)”，達(dá)到親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的目的，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量均具有重大意義。

例如，一節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)《照顧蛋寶寶》。教師為每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一個(gè)自己的“蛋寶寶”，讓孩子們照顧“蛋寶寶”一天，看看誰的“蛋寶寶”照顧得最好，誰是最細(xì)心的“媽媽”。孩子們生性好動(dòng)，而且做事沒有做夠的恒心，但是，當(dāng)老師把蛋寶寶交到他們的手里時(shí)，孩子們?yōu)榱吮Ｗo(hù)好“蛋寶寶”，都變得非常留心，走路時(shí)小心翼翼的，彎腰撿東西時(shí)更是不敢出現(xiàn)任何聲響，盡可能不擠壓“蛋寶寶”，說話時(shí)也是柔聲細(xì)語……一天結(jié)束后，孩子們還回來時(shí)，均已累到不行了，有的孩子甚至還說：“做媽媽真不容易啊。”有的孩子說：“媽媽太辛苦了，我要好好愛媽媽?！币灿泻⒆诱f：“回家時(shí)我要好好親親媽媽，非常感謝她將我生出來。”此次“照顧蛋寶寶”的集體教學(xué)體驗(yàn)中，孩子們對(duì)媽媽的生活有了更深的認(rèn)識(shí)，能真切體會(huì)到當(dāng)媽的不容易，愛媽媽的情感意識(shí)便在集體教學(xué)體驗(yàn)過程中初步形成。在《照顧蛋寶寶》的集體教學(xué)體驗(yàn)中，不僅讓所有孩子都真正地“做”，真切感受到“當(dāng)媽的辛苦”，而且對(duì)周邊環(huán)境有了全新的認(rèn)知。運(yùn)用此種教學(xué)模式，不但讓孩子們切實(shí)掌握知識(shí)與技能，而且高效完成體驗(yàn)式教學(xué)。

二、幼兒園生活活動(dòng)

幼兒園生活活動(dòng)是幼兒每日活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容，貫穿于每日的生活中。開展安全、有序、合理的生活活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒生活自理能力與良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)均有重大意義。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，以生活化園本課程為教學(xué)原則，能夠讓幼兒在生活活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

我班提倡幼兒學(xué)當(dāng)“值日生”，學(xué)習(xí)分碗分調(diào)羹，讓所有幼兒都能獲得均等的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以更好地進(jìn)行自我能力的訓(xùn)練。具體操作中，我們先請(qǐng)各組值日生數(shù)所在組的組員數(shù)，而后分發(fā)相應(yīng)數(shù)量的碗碟與調(diào)羹，每組值日生輪流管理各組的就餐情況，如此之后，幼兒的就餐秩序與就餐質(zhì)量均獲得了顯著提高，就餐習(xí)慣越來越好。在此過程中，我們還請(qǐng)幼兒親自體驗(yàn)，養(yǎng)成文明進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

通過該活動(dòng)，所有幼兒均能進(jìn)行正確的分碗與分調(diào)羹工作，也能擔(dān)任好“值日生”的角色，樹立了“我要當(dāng)榜樣”的信心。幼兒不但在生活活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，而且學(xué)到了“文明進(jìn)餐禮儀”的基本知識(shí)，同時(shí)在管理同伴就餐，促進(jìn)與同伴養(yǎng)成良好就餐習(xí)慣上有較大幫助。當(dāng)前我園文明就餐禮儀正進(jìn)一步規(guī)范中。

三、幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒與社會(huì)接觸的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)模式與實(shí)踐體驗(yàn)相融合的具體表現(xiàn)。通過親身參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒將會(huì)有更多收獲，且能真正體驗(yàn)“寓教于樂”的精神。

我園堅(jiān)持開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在幼兒園的空地上，老師會(huì)種上番薯，每到收獲時(shí)，老師們就帶著孩子們一起挖番薯。所有孩子親自下田，卷起褲角挖番薯，輕輕撥開泥土，順著番薯藤向下挖，最后收獲了滿滿一籮筐的番薯。孩子們都非常高興，拿著番薯說道：“原來這就是番薯呀?！庇姓J(rèn)真觀察的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)“番薯葉子竟然類似愛心狀”，還聽到一些幼兒?jiǎn)柕溃骸盀楹畏硎菑牡叵麻L(zhǎng)出來的？”，等等。所有幼兒都在本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了快樂，這就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)真正的意義。挖來的番薯讓食堂阿姨們做成香噴噴的番薯粥，孩子們吃著，心里都甜滋滋的。

幼兒老師應(yīng)該是一名有心人，綜合對(duì)幼兒的心理特征與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考量，細(xì)心觀察幼兒的興趣變化，根據(jù)不同年齡段幼兒的差異性制訂教學(xué)方案。同時(shí)要尊重幼兒的興趣與喜好，在課堂上選擇適合幼兒的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以創(chuàng)造有利條件滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要；要主動(dòng)指導(dǎo)幼兒參加體驗(yàn)式活動(dòng)，發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性，給予幼兒充分的空間思考，讓其在體驗(yàn)式教學(xué)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)能力。