徐赟　王鵬

摘 要： 隨著社會經濟的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為當前高職院校教育改革的一個熱門話題。本文首先闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內涵，分析了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從存在的問題出發(fā)，提出了創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)相結合的可行性，并以此構建了以創(chuàng)業(yè)教育為導向的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞： 高職院校 會計專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)

在全球性金融危機給世界經濟發(fā)展尤其是就業(yè)方面帶來巨大影響的背景下，不論從全世界范圍還是中國來看，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都是必然的。人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家、工作崗位的創(chuàng)造者、創(chuàng)業(yè)團隊的核心成員。高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，隨著高職教育的不斷深入發(fā)展，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要性日益突出。在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)與市場經濟活動的聯(lián)系最密切，會計類專業(yè)教育在引入創(chuàng)業(yè)教育方面具有專業(yè)優(yōu)勢。因此，作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職院校，更要立足實際，構建會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更新教育理念。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)業(yè)，是指某個人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平臺或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機會或掌握的技術，以一定的方式，轉化、創(chuàng)造成更多的財富、價值，并實現(xiàn)某種追求或目標的過程。

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性人才的創(chuàng)新教育模式，它著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育，不等同于創(chuàng)業(yè)。大學創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的教育，以第一課堂課程教學為載體，著力培養(yǎng)學生的科學精神與人文素質，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和健康身心等。因此，創(chuàng)業(yè)教育不是僅僅要求每個大學生在畢業(yè)時直接創(chuàng)業(yè)，由于高職教育以服務中小企業(yè)為主，畢業(yè)生在就業(yè)一段時間以后，很快就可能成為企業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊的核心成員，那么通過在校階段接受系統(tǒng)的創(chuàng)新探索、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育，無疑在未來的工作當中更具競爭力。

二、高職院創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的偏離。

創(chuàng)業(yè)教育作為我國教育體制改革的一種潮流，已在不少高職院如火如荼地展開，但始終浮于表面。終其根本，是因為人才培養(yǎng)目標的偏離。當前，衡量一所高職院辦學質量的評價指標仍然是傳統(tǒng)的就業(yè)率。所以，一些學校一邊高喊創(chuàng)業(yè)的口號，一邊卻狠抓就業(yè)協(xié)議的簽約率，就業(yè)大大超過創(chuàng)業(yè)的重要性。這就使得創(chuàng)業(yè)教育得不到學校的重視，創(chuàng)業(yè)課程只是在就業(yè)指導課程中提一下，或是象征性地組織一次創(chuàng)業(yè)比賽。目標的偏離，扭曲了學生對創(chuàng)業(yè)的認知，磨滅了學生的創(chuàng)業(yè)的沖動和夢想，培養(yǎng)出的人才往往創(chuàng)業(yè)能力不足，在行動上表現(xiàn)出謹慎膽小，不敢闖不敢冒。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程無體系，教學效果欠佳。

創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及多門學科和多種資源的系統(tǒng)工程，然而，在現(xiàn)實教學中創(chuàng)業(yè)課程流于形式，課程凌亂、不穩(wěn)定、缺乏特色。本課題組在對江蘇省部分高職院校在校大學生進行創(chuàng)業(yè)意向抽樣調查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院都沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)管理方面的課程，僅僅只是開設了一兩門相關的選修課，或是組織短期的創(chuàng)業(yè)類講座或培訓，連創(chuàng)業(yè)競賽往往都由輔導員組織進行。有創(chuàng)業(yè)意向的學生會由于創(chuàng)業(yè)課程過于注重理論，缺乏實踐指導，失去興趣，激發(fā)不了創(chuàng)業(yè)激情，導致創(chuàng)業(yè)教育課程教學效果不佳。

3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相脫節(jié)。

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的教育，主要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念和開拓創(chuàng)新的精神，屬于素質教育范疇。高職院的主旨是培養(yǎng)具有高素質技能型專業(yè)人才，由此可見素質教育無法孤立發(fā)展，必須與專業(yè)教育相融合，才能相輔相成，共同發(fā)展。然而，當前高職院的創(chuàng)業(yè)教育大都獨立進行，與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)教育課程不是統(tǒng)而劃一地大談創(chuàng)業(yè)理論，就是照搬企業(yè)的拓展培訓課程，完全脫離專業(yè)憑空想象。殊不知，沒有扎實的專業(yè)基礎知識，何談創(chuàng)業(yè)呢？

三、高職院會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

通過對省內部分中小企業(yè)（特別是小微企業(yè)）創(chuàng)業(yè)成功者進行問卷調查發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)者或是創(chuàng)業(yè)團隊，作為創(chuàng)業(yè)活動的主體，必須具備特定的素質和能力，善于發(fā)現(xiàn)機會、籌集并統(tǒng)籌安排資金和其他資源，準確預測有關風險。在問答“您攻讀的專業(yè)類別”的選項中，排名前四的分別為：廣告、營銷、計算機、會計。在被問及“在您的創(chuàng)業(yè)經歷中遇到棘手的問題是？”時，前三名依次為：“資金短缺籌措”，占68.6%；“創(chuàng)業(yè)項目的投資決策”，占61.4%；“資金運用與管理”，占56.9%?？梢?，掌握必要的會計知識是成功創(chuàng)業(yè)和保證企業(yè)經營管理所必需的知識和技能。著名經濟學家羅伯特·希金斯曾說過，不完全懂得會計和財務管理工作的經營者，好比一個投籃而不得分的球手。所以，創(chuàng)業(yè)教育中一定要包含財會、管理類知識，創(chuàng)業(yè)行動才會少走彎路。

會計專業(yè)在教學過程中，由于知識的抽象、枯燥，學生普遍缺乏感性認識，較難理解。而且企業(yè)財務信息具有一定的保密性，在學生的實訓環(huán)節(jié)，很難有企業(yè)可以容納大批學生實訓。因此，在會計專業(yè)教學中融入創(chuàng)業(yè)教育活動，模擬企業(yè)在不同的創(chuàng)業(yè)階段，學生所需要掌握的會計核算、財務管理、稅務等方面的專業(yè)知識，既能提高學生對會計專業(yè)知識的感性認識，又能強化學生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，達到以創(chuàng)業(yè)教育促專業(yè)教育的目的。

會計專業(yè)與創(chuàng)業(yè)經營管理活動的聯(lián)系最密切，會計專業(yè)教育在引入創(chuàng)業(yè)教育方面具有專業(yè)優(yōu)勢。

四、基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

要建立基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就要找出會計專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的結合點，真正將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到整個會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，建立具有創(chuàng)業(yè)特色的會計專業(yè)課程體系。

1.人才培養(yǎng)目標的改革。

將現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相融合?；趧?chuàng)業(yè)教育的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：以經濟發(fā)展和市場為導向，培養(yǎng)具有扎實會計專業(yè)知識和技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備一定創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質技能型人才。

2.“2+1”學商結合，課程體系的建立。

整合課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到會計專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，建立“2+1”學商結合（即教育與商業(yè)活動相結合）的人才培養(yǎng)模式。這是一種雙向參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即在高職院三年教學中，第一學年以理論教學為主，主要目的是為學生奠定扎實的理論基礎，讓學生對會計專業(yè)形成初步認識，有自主創(chuàng)業(yè)的目標，初步定位角色；第二學年為學商交替實踐教學，通過豐富的第一課堂、第二課堂，開發(fā)學生把握創(chuàng)業(yè)時機的“慧眼”，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識和觀念，幫助學生了解掌握創(chuàng)業(yè)的每一個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)策略、風險分析、融資與運作等，將創(chuàng)業(yè)教育很好地融入到會計專業(yè)課程體系中；第三學年為實踐教學，學生在企業(yè)的一年時間以頂崗實習為主，有針對性地學習部分專業(yè)課，同時對具有創(chuàng)業(yè)天分的學生進行重點培養(yǎng)，從創(chuàng)業(yè)機會的選擇，到創(chuàng)業(yè)的各個歷程，都應該給予特別的關注，最終幫助所有學生結合實際選擇畢業(yè)設計題目，并在學校、企業(yè)指導老師的共同指導下完成畢業(yè)設計。

3.加強師資隊伍建設，建立現(xiàn)代師徒制。

人才培養(yǎng)目標的改革、新型課程體系的建立，這一切成功與否的關鍵在于具體的實施者——教師。只有建立一支具有崇高的職業(yè)理想、扎實的專業(yè)技能、開拓創(chuàng)新意識的高素質師資隊伍，才能保證會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的順利進行。具體做到：一是加強對專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，鼓勵教師積極參與國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的各種培訓和研討，增強教師的創(chuàng)業(yè)意識；二是對于有創(chuàng)業(yè)潛質的教師，學校給予政策性支持，鼓勵會計專業(yè)教師親自參與創(chuàng)業(yè)實踐，掌握實戰(zhàn)經驗；三是成立校園創(chuàng)業(yè)導師，學校聘請一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、小微企業(yè)負責人和當地的銀行信貸部門、工商管理部門、稅收征管部門負責人擔任兼職教師，定期為學生開展講座，鼓勵學生與教師“對話”，答疑解惑，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，對于已經開始實施創(chuàng)業(yè)的學生，建立現(xiàn)代師徒制，保證學生今后的創(chuàng)業(yè)。

4.注重創(chuàng)業(yè)實踐，為在校大學生創(chuàng)業(yè)提供保障。

（1）緊密聯(lián)系學校、大學城周邊經濟，建立校園創(chuàng)業(yè)實踐基地，免費為創(chuàng)業(yè)學生提供場所、設施用品等。學校通過創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，形成學校、社區(qū)、企業(yè)相依托的創(chuàng)業(yè)教育模式，全面提高學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

（2）為創(chuàng)業(yè)大學生提供資金支持。學校通過成立創(chuàng)業(yè)基金，或是聯(lián)合銀行為創(chuàng)業(yè)大學生申請利率較低的無抵押小額貸款。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)迫切需要進行創(chuàng)業(yè)教育改革。只有建立較為先進的會計創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，從根本上改革教育內容、教學體系和教學方法，才能提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和綜合素質，為國家培養(yǎng)出高素質技能型人才。

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基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“創(chuàng)業(yè)教育導向下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：2012SJD790004）階段性成果之一。